摘  要：語音同化是英語口語發(fā)音中一個非常普遍的現(xiàn)象，在方言和俚語中尤為常見。對中國大學(xué)生而言，因缺少語言環(huán)境與正確的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語語音同化難度較大。基于語音同化理論，針對英語語音同化中的逆同化現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，有助于提高學(xué)習(xí)者對語音學(xué)的認(rèn)識，提高中國大學(xué)生口語水平，真正實現(xiàn)其口語、聽力等英語綜合應(yīng)用能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：中國大學(xué)生;英語語音;語音同化;逆同化;教學(xué)實踐

　　音系學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，與語言能力密切相關(guān)。雖然發(fā)音是進(jìn)行成功交際的重要技能之一，但在英語語言學(xué)習(xí)中卻很少受到重視。吉姆森(Gimson)認(rèn)為，學(xué)習(xí)連音可以真正幫助學(xué)習(xí)者理解聽覺語言的感知和口語產(chǎn)出[1]。同化(assimilation)是連接語音的一個方面，它可以使臨近單詞的連貫語流相互影響，但語音同化對于母語非英語者來說學(xué)習(xí)較為困難。鑒于此，本文以英國口音作為參考標(biāo)準(zhǔn)來探討同化中的語音變化，而相關(guān)的概念和規(guī)則將被作為教學(xué)的理論框架，來設(shè)計一堂針對英語專業(yè)大學(xué)生英語語音同化教學(xué)的課程。本文將詳細(xì)闡述整個課程計劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等。總的來說，本文的目的是證明該教學(xué)設(shè)計的可行性，提高第二語言學(xué)習(xí)者對語音學(xué)和音系學(xué)的認(rèn)識，嘗試找尋更有效的對二語習(xí)得者進(jìn)行英語語音同化教學(xué)的方法。

　　一、語音同化理論

　　根據(jù)布朗(Brown)和近藤(Kondo-Brown)的理論，同化是由于附近音素的影響，一個音素變?yōu)榱硪粋€音素的過程[2]。他們認(rèn)為同化作為連音的一種調(diào)整方式，通常是說話者懶惰、草率或粗心的表現(xiàn)。但實際情況是，其經(jīng)常出現(xiàn)在最正式的談話方式中。為了使過渡音聽起來更舒服且流暢，根據(jù)音素相互影響的方向，同化總是以不同的方式發(fā)生。根據(jù)聲音的影響，同化大致可以分為三種 類 型： 順 同 化(progressive assimilation)、 逆 同化(regressive assimilation)、 相 互 同 化(reciprocal assimilation)。逆同化通常被認(rèn)為比其他的語音變化過程更加純粹，本設(shè)計的重點便在于讓學(xué)生理解輔音在逆同化中是如何被其他音素影響而發(fā)生變化的。羅奇(Roach)認(rèn)為，輔音在同化方面的主要差異有三種：發(fā)音的位置差異、發(fā)音方式差異和發(fā)聲差異[3]。逆同化可以影響的三種音類型是齒齦塞音、摩擦音和音節(jié)鼻音。齒齦塞音或鼻音n、/d，/n/在輔音之前會被同化為軟腭音或雙唇音，齒齦擦音/s，12也會相應(yīng)被同化為腭齒齦音。

　　維斯洛夫斯卡(Veseloska)指出，當(dāng)前面的齒齦音后面伴有來自不同發(fā)音位置的輔音時，發(fā)音位置通常會發(fā)生變化[4]。例如，單詞"grandpa"(祖父)，閉塞輔音/p/和/nd/將變音為/m/，讀音變成/guempa/;單詞"pancake"(煎餅)，因為/nN在前發(fā)音，k/將被同化為/ny，讀音變成penkeyk/，單詞結(jié)尾的輔音如幾和/d/在發(fā)音變化過程中可能會被同化成p、b/或k，如"good boy"(好孩子)中的/d/音被同化成/g:/。齒齦擦音如/sl、l很容易被后面的/音所影響，如"Swiss chalet"(瑞士小屋)和“horseshoe"(馬蹄鐵)，其中/s、n音會被同化為11。鼻音，尤其是m/，可以被同化為雙唇音或軟腭音，如句子"He's in pain."(他很痛苦。)"They are in Korea."(他們在韓國。)n/的發(fā)音分別被減弱成/m/和n。在發(fā)音的改變過程中，音NV11，/在發(fā)音中會被同化，分別轉(zhuǎn)化為/1，/s/和181，而在"have to"或"has to"(必須)中，如1，ls/等后面有清音的情況下，則會被同化為/hæft?/ 或 /hæzt?/。需要注意的是，如果長元音或雙元音借用了清音的特征，比如最后一個音節(jié)是清音的輔音，就會采用它們自己的簡化形式。賽爾斯 -穆爾西亞(Celce-Murcia)和古德溫(Goodwin)認(rèn)為，在同化中，這種變化方式不太常見，往往出現(xiàn)在一些非正式的演講中[5]。例如，“give me”(給我)將被理解為/givm:i/，這與"let me"(讓我)被理解為lem:/是一樣的。

　　二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

　　本課程的目標(biāo)授課對象是英語專業(yè)的大二本科生，他們學(xué)習(xí)英語口語已經(jīng)將近10年，并且在大學(xué)期間已經(jīng)掌握了標(biāo)準(zhǔn)英語音標(biāo)的基本概念和分類。雖然他們中有些能夠進(jìn)行流利的發(fā)音，但對正確的語音及音系的發(fā)音規(guī)則仍缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　連音是音系學(xué)中不可缺少的一個方面，被母語為英語者廣泛使用。然而，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，找到一種切實可行的方法來提高他們學(xué)習(xí)英語的能力勢在必行。為了能夠正常地與母語為英語的人溝通，良好的發(fā)音是前提，是會話者交際能力的重要組成部分。教授學(xué)生學(xué)習(xí)同化不僅可以快速提高他們的發(fā)音技巧，而且可以使學(xué)習(xí)者的口語像英語系國家的人們一樣流利，他們的聽力也會得到相應(yīng)提高。一般來說，學(xué)習(xí)語音知識只是學(xué)習(xí)發(fā)音的前提，而發(fā)音是流利交際的基礎(chǔ)。從這個角度來看，學(xué)習(xí)同化的基本特征只是本設(shè)計的一個當(dāng)前目標(biāo)，最終的目標(biāo)是在真實的語境中逐步提高學(xué)生的口語水平和聽力理解能力。

　　(二)教學(xué)過程

　　本設(shè)計將把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合。要想擁有標(biāo)準(zhǔn)的英式口音，就需要一個真實的語言環(huán)境，而這對于中國大學(xué)生而言是難以實現(xiàn)的。不過，現(xiàn)在的學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸地道的英語。李維斯(Levis)認(rèn)為，計算機(jī)輔助訓(xùn)練因其思想全面、組織有序而被認(rèn)為是進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)的理想方式[6]。在英國標(biāo)準(zhǔn)口音同化教學(xué)的聽力材料有限的情況下，使用計算機(jī)軟件呈現(xiàn)或編輯視頻、音頻材料，可使語音同化教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

　　整節(jié)課是關(guān)于連音同化的教學(xué)，主要分為四個部分：第一部分是頭腦風(fēng)暴和視頻播放，這是教學(xué)準(zhǔn)備步驟，目的是介紹對同化的一般理解;第二部分是基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者熟悉語音同化，包括短片展示、尋找同化詞匯、同化的基本理論和特征教學(xué)，本部分旨在為后續(xù)的教學(xué)過程提供理論指導(dǎo);第三部分包括聽力、模仿、討論和表演對話等活動，幫助學(xué)習(xí)者熟悉和熟練運(yùn)用同化規(guī)則;第四部分是進(jìn)行教學(xué)效果評價的步驟，學(xué)習(xí)者可以在反復(fù)聽自己及同伴的發(fā)音錄音后糾正錯誤。本設(shè)計有多種教與學(xué)的活動，以保證課程更加多樣化和引人入勝。第一部分，在一節(jié)課開始安排十分鐘的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對發(fā)音學(xué)習(xí)的興趣，這有利于學(xué)生盡快參與教學(xué)主題當(dāng)中，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。在介紹語音同化的基本理論之前，先介紹兩段英語為母語者講課的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生對語音同化有認(rèn)知準(zhǔn)備，對什么是語音同化有一個大致的了解。到目前為止，以上步驟都是為下面教學(xué)指導(dǎo)部分作準(zhǔn)備。

　　第二部分，教師需要用10分鐘來介紹理論大綱，說明語音同化的定義和分類。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師必須確保學(xué)生熟悉音素吸收過程中涉及的一些概念和理論。理論的解釋必然要借助一些合適的教材，這些教材需要在相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上尋找。針對長期學(xué)習(xí)的需要，本課程將以"presentation"(展示的形式講解理論要點，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)一步復(fù)習(xí)。教師從英國電影中選擇一段簡短有趣的片段進(jìn)行教學(xué)，要求片段中包含幾個被同化的單詞，該步驟通常用于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣;通過觀看電影，學(xué)生可以接觸純正的英語口語，這有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)正確的發(fā)音;給學(xué)生5分鐘的時間，小組成員分享他們在視頻或者聽力錄音中發(fā)現(xiàn)的被同化的詞匯;設(shè)置問題，注意要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動發(fā)現(xiàn)同化音與正常音的區(qū)別。通過探究式學(xué)習(xí)活動，如小組討論，將提高他們的參與性和主動性;而且，為了驗證自己的答案，在接下來的重播環(huán)節(jié)他們會更仔細(xì)地聽，這有利于他們熟悉常規(guī)的同化規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師講解一些規(guī)則，使學(xué)生對同化音素的變化、同化音與未同化音在發(fā)音位置或方式上的差異及發(fā)聲的變化有正確的感知。因為該部分涉及發(fā)音的三個變化，教師應(yīng)詳細(xì)講解，所以這一部分持續(xù)20分鐘。此外，教師應(yīng)給出一些短語和單詞的例子，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉什么時候齒齦塞音或鼻音會被同化，以及在特定的情況下哪些輔音會改變發(fā)音。

　　第三部分，首先讓學(xué)生進(jìn)行一系列的聽力練習(xí)，這部分實質(zhì)上是為了進(jìn)行語音的輸入。教師播放錄音，錄音中需含有一組同化的單詞或短語。達(dá)拉斯卡(Dlaska)和克萊克勒(Krekeler)認(rèn)為，借助音頻或視覺材料持續(xù)地聽或看是有利于提高第二語言學(xué)習(xí)者發(fā)音水平的方法[7。各種語言習(xí)得是聯(lián)系在一起的，因此聲音感知和發(fā)音技能也是緊密交織的。為了提高學(xué)生對語音同化的理解，應(yīng)在語音教學(xué)中加入聽、說練習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找合適的聽力樣本供學(xué)生模仿。其次，給學(xué)生10分鐘的討論時間，讓他們討論在學(xué)習(xí)同化的過程中遇到的困難，分享自己的感受。討論的一個好處是，當(dāng)學(xué)習(xí)者在互動中發(fā)現(xiàn)錯誤時，可以立即從他們的同伴那里得到反饋。再次，給學(xué)生15分鐘的時間進(jìn)行對話表演，要求對話中至少包含五個語音同化的單詞或短語，未參與表演的學(xué)生可以對他們的句子給予相應(yīng)的評論。這一活動充滿趣味性，可以激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在游戲的同時了解同化規(guī)則。

　　第四部分，安排一個時長10分鐘的練習(xí)，由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評估。讓學(xué)生將自己的發(fā)音錄下來，然后與標(biāo)準(zhǔn)的英語錄音進(jìn)行比較，總結(jié)發(fā)音中存在的問題。隨后與同伴互聽錄音，并給予評價、相互糾錯。這一步驟將同伴評價和自我評價結(jié)合在一起，相比傳統(tǒng)的單純由教師評價更能全面地反饋學(xué)生發(fā)音存在的問題。本課堂的最后部分則是教師提出問題，并布置家庭作業(yè)，以敦促學(xué)生及時總結(jié)，鞏固所學(xué)。

　　結(jié)語

　　在中國，英語語音學(xué)習(xí)一直是英語教學(xué)中一個重難點。語音教學(xué)要生動、實用，就必須要有相應(yīng)的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和實踐。本課程設(shè)計以英語語音同化理論框架為基礎(chǔ)，結(jié)合計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過多樣的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)習(xí)者更好地理解英語語音同化的特征。總而言之，在語音和音系教學(xué)過程中，教師要針對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過多種活動及視聽教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　參考文獻(xiàn)

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文章名稱： 對中國大學(xué)生進(jìn)行英語語音同化教學(xué)的實踐研究

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