在課程標準修訂后，高中的諸多學科教學都發(fā)生了一些適應性的轉變。例如英語學科，在教學中對學生的思維品質、認知能力等素質都提出了新要求，高中英語教師摒棄了以往的知識傳輸型教學模式，在教學中更加突出英語學科的魅力。其關鍵還是教師對學生的培養(yǎng)目標發(fā)生了轉變，在教學中更加注重學生的能力形成，更多地關注學生的思維培養(yǎng)。

　　讀后續(xù)寫的一般原則是先在教師的指導下深入地了解某文章的內容和結構，隨后學生根據(jù)自己對敵事的理解進行進一步的想象，將文章故事繼續(xù)延伸。當然，并非所有的文章都適合用來訓練學生的讀后續(xù)寫能力，只有故事性較強的文章，其故事結構清晰，在結尾處具有可續(xù)寫性，學生只需結合自身的理解就能夠實現(xiàn)文章的續(xù)寫。高中的英語讀后續(xù)寫基本上遵循著類似的原則，只是在內容和結構上會有更高的要求，需要在原文的基礎上構建文章框架，新人物的出現(xiàn)往往需要埋伏筆或者做新的介紹。英語讀后續(xù)寫任務的設計在一定程度上改變了以往的英語教學，更加側重英語能力的應用，讓學生在任務完成的過程中掌握表達的技巧，學會構建英語語言環(huán)境1，培養(yǎng)學生自主參與的能力：重視情境導入英語讀后續(xù)寫的任務包含了兩個方面的英語能力訓練，一方面是閱讀，學生只有在準確理解文章的內容情節(jié)下才能夠進行最貼切的續(xù)寫，構建的文章內容才能夠更加具有靈魂內涵。另一方面是寫作，學生的寫作能力能夠綜合地表現(xiàn)他們的英語水平，通過學生對詞法、語法的應用，文章結構的組成能夠掌握學生的英語能力，為教師實行差異性教學提供依據(jù)。在引導學生進行讀后續(xù)寫時，教師需要注重學生的主動參與性，盡可能地設計情景化的教學環(huán)境，吸引學生積極融入續(xù)寫任務中。例如，進行長句補寫的訓練中，教師可以引導學生開展比賽游戲，教師寫上半句話，如"I can't believe that."，由學生進行補充，根據(jù)學生補充內容的準確性和邏輯性來給學生獎勵評分。在游戲環(huán)境的感染下，學生的心態(tài)會發(fā)生轉變，更加積極地參與到補句游戲中

　　2，鍛煉學生的語言表達能力：重視文化熏陶

　　英語讀后續(xù)寫與語文中的續(xù)寫不同，它要求學生能夠對外國文化有一定的了解，在了解他國文化的基礎上，續(xù)寫的內容能夠更加具有邏輯性，語句的表達更加流暢。因此，在進行英語讀后續(xù)寫訓練中，教師要注重引入他國文化，讓學生在文化的熏陶下創(chuàng)作出語言更加流暢、情節(jié)更加合理、結構更加緊密的續(xù)寫作品。例如，某一續(xù)寫題中提供了"Quickly，she followed the sound to stream.To her great joy，she also saw some berry bushes."單憑這一句話，學生很難理解其要表達的意思，再結合文章說"Jane rose at the break of day，hungry and thirsty."進而了解到文章主人公是俄了，需要尋找吃的，那么"berry"一詞就表示是漿果。如果在沒有原文提示的情況下，學生就無法理解題中的"berry"代表著什么。但是，如果學生比較了解外國文化，就會發(fā)現(xiàn)他們的語言中含有“-berry"詞綴的單詞非常多，而且均表示可以吃的，如“草莓strawberry"，這時學生就可以大致猜測出主人公的狀態(tài)，在進行續(xù)寫時，就能夠把握住找食物的關鍵點，不會偏離題目意思。

　　由于各國的文化都略有不同，教師在進行英語的讀后續(xù)寫教學時，要格外注重引導學生多積累外國的語言應用習慣，甚至是生活習慣。在了解他們的文化背景后，學生能夠避免誤解文章意思，在進行續(xù)寫表達時，也能夠更加流暢。此外，信仰問題也是學生需要了解的重點問題，外國文化中有一部分文化是源自于宗教信仰的，如果學生不了解他們的信仰文化，就會對他們的一些行為產生誤解。例如，信仰伊斯蘭教的人會經常去做禮拜，如果學生不理解做禮拜的內涵，就會引起一些不必要的誤會。

　　3，拓展學生的思維：重視邏輯性和全文連貫讀后續(xù)寫文章的質量在很大程度上都取決于文章的邏輯性和連貫性。高中學生的語言表達水平實際上都不相上下，在全面了解閱讀原文的基礎上，學生基本能夠正確表達語句。但是真正優(yōu)秀的續(xù)寫作品往往是在結構上具有嚴密的邏輯性，十分貼切的表達故事發(fā)展趨勢。因此，教師在訓練學生的讀后續(xù)寫能力時，要更加注重訓練學生的思維品質。在思維能力的訓練中，教師可以多引導學生對文章的后續(xù)故事進行想象。例如，在英語3健康飲食單元中，文章講述了Wang Peng和Yang Hui店鋪競爭的故事，在故事轉折前，教師可以引導學生根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)去猜測文章的結尾。讓學生在猜測的過程中充分發(fā)展思維，提升邏輯思考能力。

　　4.結語

　　英語讀后續(xù)寫訓練對學生的學習能力和思維能力有很大的助益，但是在教學過程中，教師需要注重幾個教學要點。首先是注重創(chuàng)新性的情景導入，激發(fā)學生積極參與教學訓練。其次，寫作內容與文化息息相關，尤其是國內外人們的認知和文化存在較大的差異，為了使學生的續(xù)寫能力增強，需要利用文化熏陶，向學生傳播文化知識。最后，要關注學生的思維品質形成，充分利用續(xù)寫訓練來提高學生的能力。

　　參考文獻

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　　[2]劉祥樹，初、高中英語教材銜接的研究[D].長春：東北師范大學，2007.

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文章名稱： 核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學探究

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