摘 要：本文以中外物種交流課例為基礎(chǔ)，探討整合教材，利用歷史地圖創(chuàng)設(shè)時(shí)空?qǐng)鼍?，引?dǎo)學(xué)生觀(guān)察歷史發(fā)展進(jìn)程，感悟歷史變遷，幫助學(xué)生真正建立時(shí)空觀(guān)念，提升歷史思維能力的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：整合;歷史地圖;時(shí)空觀(guān)念;歷史思維能力

　　時(shí)空觀(guān)念是史事在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、概括的意識(shí)和思維方式。[1]在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只有樹(shù)立時(shí)序意識(shí)，建立空間觀(guān)念，才能構(gòu)建清晰完整的歷史框架，更好的理解紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)，并做出有效合理的史料實(shí)證和歷史解釋。因此，時(shí)空觀(guān)念在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念成為初中歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　本文以部編版義務(wù)教育階段歷史課本中關(guān)于農(nóng)作物種植和交流的發(fā)展歷程為主線(xiàn)，通過(guò)農(nóng)作物品種的引進(jìn)、種植范圍的擴(kuò)展、對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生的影響來(lái)展現(xiàn)中外物種交流的歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序意識(shí)和空間觀(guān)念;引導(dǎo)學(xué)生留意物種交流和廣泛種植對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人口產(chǎn)生的作用，理解物種交流對(duì)世界文明的產(chǎn)生和發(fā)展所起的重要影響，從而提升學(xué)生的歷史思維能力和家國(guó)情懷。

　　一、立意高遠(yuǎn)，主題引領(lǐng)

　　立意是歷史教學(xué)的靈魂，主題則在教學(xué)中有提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先考慮的就是教學(xué)立意和主題。在完成中國(guó)古代史學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)感知到民生問(wèn)題影響朝代的興衰更迭;各朝統(tǒng)治者為政權(quán)的長(zhǎng)治久安都非常重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是農(nóng)業(yè)發(fā)展，以保障民生，此情況一直延續(xù)至今。同時(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)是一切社會(huì)生活的基礎(chǔ)，在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生過(guò)重大作用，因此，初中歷史教材會(huì)根據(jù)每個(gè)歷史階段安排一定的內(nèi)容介紹各時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并配以相關(guān)的經(jīng)濟(jì)地圖輔助說(shuō)明。這些經(jīng)濟(jì)地圖蘊(yùn)含的信息豐富，大致分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三方面的發(fā)展?fàn)顩r。其中，農(nóng)業(yè)方面又可細(xì)分為糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的培育、引進(jìn)和種植，這自然就涉及到中外物種的交流及影響。長(zhǎng)期的中外物種交流促進(jìn)了各大洲物種的多樣化，豐富了人們的生活，密切了世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，推動(dòng)著世界文明的交流與融合。這些史實(shí)表明世界文明的發(fā)展離不開(kāi)各民族的開(kāi)放包容、交流互鑒，因此，筆者把本課的主題確立為“中外物種交流”，立意確立為“文明因交流而多彩，因互鑒而豐富”。

　　二、整合內(nèi)容，梳理脈絡(luò)

　　左圖右史一向是傳統(tǒng)歷史研究學(xué)習(xí)的有效途徑。而歷史地圖蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，直觀(guān)明了地反映一段時(shí)期、一定空間范圍內(nèi)的現(xiàn)象變化，是幫助學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)和空間觀(guān)念的有效工具。因此，將分散的史實(shí)與地圖按一定主題進(jìn)行歸類(lèi)篩選，重組整合，才能有效幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，為深入探究學(xué)習(xí)、培育歷史思維奠定基礎(chǔ)。由于與中外物種交流相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)散落于七八九年級(jí)各單元里，時(shí)間、空間跨度大，內(nèi)容零散瑣碎，需要將相關(guān)的史實(shí)和地圖進(jìn)行歸類(lèi)整合，才能形成主題鮮明、脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系。通過(guò)共同努力，師生們從三年的歷史課本和歷史地圖冊(cè)中篩選出有關(guān)古今中外物種交流的史實(shí)和地圖：七年級(jí)上冊(cè)第2課《原始農(nóng)耕生活》及《中國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)期文化遺址分布圖》，第11課《西漢建立和文景之治》及地圖《西漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》及地圖《西域與中原的物產(chǎn)交流圖》、《絲綢之路》、《一帶一路》，七年級(jí)下冊(cè)第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》及地圖《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》、《宋代棉花和茶葉的種植》，第14課《明朝的統(tǒng)治》之“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”及地圖《明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》、《明朝玉米、馬鈴薯等農(nóng)作物的引進(jìn)》，第19課《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》及地圖《清朝前期農(nóng)業(yè)的發(fā)展》，八年級(jí)下冊(cè)第18課《科技文化成就》之“雜交水稻與青蒿素”及地圖《中國(guó)雜交水稻技術(shù)推廣示意圖》，九年級(jí)上冊(cè)第16課《早期殖民掠奪》及地圖《新航路開(kāi)辟帶來(lái)的物種交換》，等等。

　　經(jīng)過(guò)整合，教材主題突出，但史實(shí)敘述簡(jiǎn)單;地圖信息豐富，容量大，但學(xué)生因閱讀理解能力和讀圖能力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能將兩者有效融合，知識(shí)呈現(xiàn)紛繁雜亂，主線(xiàn)不明。為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)圖文并用，梳理脈絡(luò)，筆者組織學(xué)生分工合作：一組學(xué)生根據(jù)相關(guān)史實(shí)按時(shí)間順序、交流物種、物種原產(chǎn)地、交流方向、種植范圍編制《古今中外物種交流情況表》;另一組學(xué)生則按古今中外物種交流的時(shí)間順序、傳播路徑、空間拓展情況用不同顏色的筆在《中華人民共和國(guó)行政區(qū)域圖》上標(biāo)示出來(lái)。

　　通過(guò)圖、表的對(duì)比，學(xué)生清晰地看出古今中外物種交流的動(dòng)態(tài)。通過(guò)觀(guān)察對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代中外物種交流呈現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：1.主要集中在三個(gè)時(shí)期：張騫出使西域后、宋元時(shí)期、明清時(shí)期;2.具有四大特征：引進(jìn)地區(qū)范圍廣、引進(jìn)種類(lèi)繁多、傳播路徑海陸均有、種植范圍不斷擴(kuò)大;3.呈現(xiàn)三個(gè)趨勢(shì)：可選食物越來(lái)越多;衣料選擇范圍擴(kuò)大，傾向美觀(guān)舒適保暖;人民的生活品質(zhì)越來(lái)越高;4.形成三個(gè)系列：1)先民智慧：中國(guó)原有的物種(如稻、粟、黍、桑、茶等);2)開(kāi)放交流：中國(guó)引進(jìn)的物種(如糧食作物：小麥、占城稻、玉米、甘薯、馬鈴薯;果蔬：葡萄、核桃、石榴、胡蘿卜、大蔥、大蒜;飼料作物：苜蓿;纖維作物：棉花;油料作物：花生、向日葵;嗜好作物：煙草;)3)共享文明：①新航路開(kāi)辟帶來(lái)的全球物種交流;②現(xiàn)代中國(guó)物種對(duì)外交流：雜交水稻在世界各地的推廣。

　　通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生資料收集、分類(lèi)、歸納、整理能力，幫助學(xué)生建立完整立體的知識(shí)體系;另一方面，通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)，將史實(shí)與地圖信息互相印證、融合，提升學(xué)生讀史和讀圖能力，強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念，為提升學(xué)生的歷史思維能力奠定了基礎(chǔ)。

　　三、問(wèn)題引導(dǎo)，深入探究

　　限于年齡和身體的發(fā)育情況，初中學(xué)生的邏輯思維能力稍顯薄弱，但興趣廣泛，求知欲和探索意識(shí)強(qiáng)烈，教師在教學(xué)中如能緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)景布疑，必能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

　　由于現(xiàn)在的學(xué)生大多在城市生活，對(duì)農(nóng)村的農(nóng)作物種植并不熟悉，如果直接講中外物種交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度不高。但如果從貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)熟悉的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生共情，則容易迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，與歷史對(duì)話(huà)，感悟歷史變遷，幫助學(xué)生在掌握時(shí)空觀(guān)念的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成運(yùn)用歷史思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

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