摘 要：“學生認知的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。

　　關鍵詞：情景教學,小學數學,教學方法

　　一、 情景教學的重要性

　　激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求;引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

　　二、 情境教學的方法

　　創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容來思考，可以分為故事式情境、活動式情景、生活式情境和問題式情境。

　　1、 創設故事情境

　　小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的途徑。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如北師版課程標準數學實驗教材一年級(上冊)“0”的認識，例題創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽都釣到了數量不等的小魚，只有小空手而歸，從小貓懊惱的表情中。學生認識到，小貓一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

　　2、創設活動式情境

　　教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，促進學生從動作思維向具體的形象思維過度。在教學一年級(上冊)“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生在游戲中感知物體的狀;再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀;再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，加深了對不同形狀物體的認識。

　　3、創設生活情景

　　把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于體驗到數學來源于生活，服務于生活，培養其觀察能力和初步解決實際問題的能力。教學11—20各數的認識時，可創設這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?如買了13元的西瓜，你準備怎樣付錢?如果想簡便地把錢付清又不用營業員找給你錢，你有好辦法嗎?然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和3個一合起來是13。這種與學生密切相聯的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進了學生與數學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”

　　4、創設懸念式情境

　　針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點。在教學時，根據教學內容創設制造懸念，來誘發學生想揭秘的問題意識。如：在教學“能被5整除的數的特征”時，教師可以創設這樣的教學情境，讓學生隨便說出一個數(不管是幾位數)，教師馬上就可以判斷出這個數是不是可以被5整除，這樣幾個回合，學生就會產生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢?老師又有什么絕招呢?學生們就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中

　　5、創設沖突式情境

　　在教學圓柱體體積計算時，可以設計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦?學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢?學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢?要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢?這樣學生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發了學生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

　　三、情境教學創設中的誤區

　　1、 與數學內容無關的情境

　　教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，顯然沒有什么價值。

　　2、 繞圈子情境

　　情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。往往繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

　　3、不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。

　　情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。

　　4、與生活常識相悖的“杜撰”。

　　情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

　　5、多媒體呈現的“實驗操作”。

　　創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，并不是所有的情境都適于用多媒體，一些需要學生親身體驗的操作，由于多媒體的應用，替代了這種操作。在一定程度上影響學生對此知識的更深刻理解。

　　四、 解決方式

　　最重要的是思考一下，為什么要創設情境，創設情境的目的是什么，它不應該成為傳統教學的包裝。要真正實現創設情境的價值，必須要遵循一個基本原則，那就是從兒童發展的內在需要出發，摒棄浮于形式的情境設計。

　　參考文獻：

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　　[2] 雷玲.小學數學名師教學藝術[M].華東師范大學出版社.2008(1).