摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還普遍存在以教師講述為主的教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)中的主體，并沒(méi)有得到地位上的尊重，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力不斷下降，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性立性都受到壓抑。在這種背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探索提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué),問(wèn)題,現(xiàn)狀,解決措施

　　一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、盲目改進(jìn)教學(xué)模式

　　由于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于陳舊和被動(dòng)，因此一部分教師將原有的課堂知識(shí)灌輸改為了先提問(wèn)在解答的方式，認(rèn)為改灌輸為提問(wèn)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其問(wèn)題在于對(duì)提問(wèn)式課堂的認(rèn)識(shí)不夠全面，提問(wèn)的問(wèn)題不符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、課堂內(nèi)容，沒(méi)有針對(duì)性，且教學(xué)目的不突出。這種盲目的提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)有著很大的區(qū)別，啟發(fā)式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，提出一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解答，使學(xué)生產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)。提問(wèn)式教學(xué)只是教師根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生思考和創(chuàng)新的感覺(jué)。

　　2、教學(xué)方法過(guò)于死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

　　教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還只是停留在“填鴨式”的教學(xué)方法上，而沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。課堂上往往是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而學(xué)生只是作為傾聽(tīng)者，沒(méi)有與教師之間的互動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)和思考。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束之后，給學(xué)生留下的只有大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，而對(duì)學(xué)生課后數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充不做任何工作。

　　3、將數(shù)學(xué)當(dāng)做純理性的思考

　　由于數(shù)學(xué)的邏輯性和理性，使得大部分學(xué)生和教師都將數(shù)學(xué)作為工具來(lái)進(jìn)行掌握，而沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生邏輯思維和智力方面的重要作用，而不是單純的利用數(shù)學(xué)工具去解決問(wèn)題。這種培養(yǎng)方式將會(huì)產(chǎn)生很會(huì)做題的學(xué)生，而不會(huì)培養(yǎng)出具備數(shù)學(xué)邏輯思維的學(xué)生，使教學(xué)目標(biāo)有所偏差。

　　4、缺乏學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

　　課堂教學(xué)不僅是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。當(dāng)時(shí)當(dāng)前的教學(xué)中教師和學(xué)生往往沒(méi)有實(shí)際的互動(dòng)，常常是教師個(gè)人在演講，而學(xué)生的思維卻無(wú)法與教師連接起來(lái)，形成一個(gè)思維上的整體。這樣會(huì)使得教學(xué)效率嚴(yán)重低下，缺乏交流的師生關(guān)系也使得教學(xué)舉步維艱。

　　二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的解決策略

　　在對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思之后，我們也對(duì)此進(jìn)行了思考和分析，并探尋了有效的溝通學(xué)生與教師的情感、提高課堂效率的有效方法：

　　1、重視小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，是增強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通、促進(jìn)雙方數(shù)學(xué)水平提升的有效方法，其主要目的是用小組內(nèi)部學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充個(gè)人學(xué)習(xí)，以組內(nèi)學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此，數(shù)學(xué)小組的分組要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、性別等方面的差異來(lái)主張學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)小組內(nèi)部的交流和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以提升初中數(shù)學(xué)課程的有效性。

　　2、營(yíng)造輕松活潑、民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)能力的提升是有著一定的作用的，但是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是尤為重要的。因此，教師應(yīng)塑造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，并汲取初中數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，不能夠任意傷害學(xué)生的感情，對(duì)于一些表現(xiàn)突出、數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且注意尺度，防止過(guò)分表?yè)P(yáng)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理影響后面的學(xué)習(xí);對(duì)于一些自卑心理較嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)盡可能的多找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行激勵(lì)，防止不良成績(jī)對(duì)學(xué)生心理上的傷害。在溝通的過(guò)程中，教師還要根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，注重自己在言語(yǔ)上的態(tài)度，并及時(shí)的對(duì)自己的情緒、行為進(jìn)行調(diào)整，教師本身具備親和力，才能讓學(xué)生樂(lè)于親近教師，使學(xué)生產(chǎn)生愉快、崇拜、喜悅的學(xué)習(xí)情緒，使教學(xué)效果得到提升。

　　3、提出發(fā)散式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)盡可能的提出一些粗線型問(wèn)題和發(fā)散性的問(wèn)題，使問(wèn)題具備更多的可選擇性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中搜集更多的素材、進(jìn)行更多的思考、選擇更多的解決途徑，這不僅是對(duì)一種數(shù)學(xué)原理的實(shí)踐，而是一種對(duì)數(shù)學(xué)思維和解題思路的探索與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師將發(fā)散性問(wèn)題交給學(xué)生，就仿佛將學(xué)生放置于一片陌生的領(lǐng)域，學(xué)生可以自由的在廣闊的數(shù)學(xué)天地里尋找自己需要的資源和知識(shí)，雖然茫然失措但是也可以通過(guò)歷練找到解決問(wèn)題的方法，也間接的提高了學(xué)生尋找資源和相互協(xié)助的能力。

　　4、設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離

　　好多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理，主要是由于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系較少，很少能夠使用數(shù)學(xué)原理來(lái)解決生活中的問(wèn)題，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、生活化的教學(xué)環(huán)境是，使學(xué)生能夠獲得更多的交流話(huà)題，開(kāi)放思路，使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生相互的溝通和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)指引學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題或者在課堂上引入生活中的案例，使學(xué)生能夠從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和重要意義。

　　5、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是以學(xué)生為主體展開(kāi)的，但教師處于主導(dǎo)地位，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和指揮的作用。成功的課堂教學(xué)師生互動(dòng)，無(wú)不閃爍著教師智慧與創(chuàng)造的光輝。為了能夠更好的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，首先要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好方案。主要包括互動(dòng)問(wèn)題的確定，互動(dòng)形式的選擇，課件和板書(shū)的配合，應(yīng)對(duì)各種可能狀況的預(yù)案。其次是實(shí)施過(guò)程的藝術(shù)調(diào)控。或者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題適時(shí)“釋惑解疑”;或者在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，“推波助瀾”把討論引向深入;或者對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)加以歸納和提練，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”;或者對(duì)某些不正確的認(rèn)識(shí)給予必要的糾正和解釋;或者對(duì)一些不全面的認(rèn)識(shí)作一些必要的補(bǔ)充;或者對(duì)不同的意見(jiàn)，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，供學(xué)生參考;或者對(duì)漫無(wú)邊際、偏離主題的發(fā)言，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言予以限制;或者遇到意見(jiàn)沖突情況，巧妙地進(jìn)行化解。再次是結(jié)束時(shí)的講評(píng)和總結(jié)。對(duì)互動(dòng)的成果，尤其是對(duì)闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的概括;對(duì)提出的問(wèn)題給予有說(shuō)服力的科學(xué)說(shuō)明;對(duì)還未能說(shuō)明的問(wèn)題留待課后師生繼續(xù)探討;對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生給予勉勵(lì)。總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的數(shù)學(xué)海洋中找到具有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生具備更強(qiáng)的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

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