摘要：自主學習就是發(fā)揮學生們的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性。高中階段學生正處于思維發(fā)展的時期，自主學習能夠幫助他們更加深入的理解和掌握知識。在化學教學過程中，老師應該注重鼓勵學生們進行自主學習，把學習到的化學知識運用到生活實踐當中。本文就將從高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐探索為主要內容進行分析。

　　關鍵字：高中;化學教學;自主學習能力;培養(yǎng);實踐探索

　　高中時期化學教學的完善和改進過程中越來越注重自主學習能力的培育，老師應該認識到培育學生的自主學習能力的必要性和重要性。自主學習就是讓學生的自我進行進行探究，引導學生自主的參與到學習中。這樣的學習模式，能夠讓學生們不斷地調整自己的學習態(tài)度，積累和豐富自己的知識，提升和發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)和能力。自主學習最主要的目的，也是要通過培育學生們的興趣來幫助學生們更好地理解化學知識，讓學生們處于主動的學習狀態(tài)之中，這樣才能夠讓教學課堂的質量得到提升。

　　一、老師要為學生營建生動的教學情境

　　在高中時期，化學教學中會涉及到一些比較復雜的知識點，而且比較難理解。在化學教學中老師怎么能夠改變這些枯燥無聊的化學知識變得生動化形象化是當前非常重要的任務。通過創(chuàng)建生動的教學情境，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，在挖掘教學過程中不斷進行探究和摸索改變教學方式。教學的教材是老師們開展教學的主要依據，也是為學生們創(chuàng)建教學情境的依據。老師應該通過科學合理的情境來充分調動學生的學習熱情，不斷提升了學生們的自主學習能力。以此來有效地提升化學教學課堂的質量和效果。在教學情境的過程中，老師要注重讓學生進行獨立自主思考，讓他們在這些情境當中去發(fā)散自己的思維。通過情景模式的構建就能夠培育和發(fā)展學生的自主學習能力。

　　例如，在開展人教版《化學與自然資源的開發(fā)利用》這個部分的教學過程當中，為了培育學生們的自我學習能力就可以通過營建具體的教學情景讓學生們參與進來。老師可以讓學生們充當調查員讓他們去思考一下水和人類的生存有著非常緊密的聯(lián)系。讓學生們在這個大的前提情境中去思考一下水污染的污染物來源，危害以及具體的預防建議和措施。通過老師的引導去讓學生們提升合理利用金屬礦物的意識，讓他們了解化學資源的綜合利用，也進一步培育和發(fā)展他們的自我學習能力。

　　二、要注重給學生們提供自主學習探究的機會

　　化學教學中要注重教學和學習結合，要注重理論和實踐結合結合，實踐才是檢驗學生們是否掌握知識的基礎標準。在高中化學教學當中，老師應該不斷地鼓勵學生進行自主的探究和分析，把所學習到的化學知識運用到具體的實驗或者生活當中。老師在教學的過程中，要隨時隨地了解學生的思維變化，在教學設計過程中也要努力為學生們構建和創(chuàng)造動手操作的機會，不斷的增加學生的自主探究學習的力度。從而能夠有重點地培育學生們的自我學習能力，在實踐和理論知識進行緊密結合的過程中，老師對學生也應該進行針對性的引導和智慧，讓學生們快速的領悟掌握學習的化學知識。在此過程中也逐漸培育學生的自主探究能力，最終幫助學生們正確的理解化學知識，從整體上提升化學教學的質量和效果。

　　例如，開展人教版《物質結構》這個部分的教學過程中，老師就可以讓學生們去在掌握原子結構知識的基礎之上讓他們通過小組形式去探究元素原子核外的電子排布情況。認識有關的化學結構。然后老師可以讓學生們根據探究到的知識去進行舉一反三。在掌握了這些知識的基礎上去完成具體的實驗，來通過操作性的實驗去探究和鞏固物質的性質和尋求物質的本質，進一步鞏固化學知識。

　　三、利用問題鏈去培育和發(fā)展學生的自主學習能力

　　在高中化學教學過程中課堂上，要注重凸顯學生的主體地位，讓學生們能夠參與到老師的思考和分析當中，而巧設問題就能夠讓學生們從被動的實際狀態(tài)逐漸轉變?yōu)橹鲃拥男问剑屗麄冏杂X地參與到化學的學習當中，也能夠通過是問題的設置，讓他們去進行相關的分析和思考，讓他們對化學知識的理解更加深入。老師在問題的設置過程中，應該對學生的實際學習能力以及具體的化學教學內容進行深入的分析和思考。要注意這些問題設置不要過于難，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性。通過自我思考或者小組合作探究的方式去搜尋答案。讓他們體驗通過自主學習尋找化學答案的成功和喜悅。

　　【結束語】綜上所述，高中階段的化學教學中，老師應該注重培育學生自主學習能力，要讓他們對化學學習產生學習的興趣，讓他們真正的融入到高中化學教學課堂當中。通過給予他們充分的分析和思考時間讓學生進行自我的探究。在化學教學課堂的學習過程中逐漸提升學生的自我學習能力，也提升學生的綜合能力，在后續(xù)的學習中打好堅實的基礎。而要想完成這個目標，老師就應該充分的了解學生的學習情況和實際能力，依據具體的化學教學內容去進行教學模式和教學方法的設計。

　　參考文獻

　　[1]張建軍.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探討[J].學周刊，2021(06)：73-74.

　　[2]許金龍.核心素養(yǎng)下的初中化學課堂情境教學策略[J].文理導航(中旬)，2021(02)：64-65.

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