這篇美術(shù)教育論文發(fā)表了鄉(xiāng)村師范學(xué)校的美術(shù)教育起源和發(fā)展，鄉(xiāng)村美術(shù)教育需要對這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式加以整改。在對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革時, 應(yīng)該注意結(jié)合其歷史發(fā)展與當(dāng)代訴求, 并發(fā)揮創(chuàng)新精神, 對現(xiàn)代美術(shù)教育體系進(jìn)行重塑，在鄉(xiāng)村實施師范教育，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展培養(yǎng)更多的師資。

　　[關(guān)鍵詞]美術(shù)教育論文投稿,江蘇省立鄉(xiāng)村師范;美術(shù)教育

　　民國時期創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范學(xué)校是為了國民素質(zhì)的培養(yǎng)，在鄉(xiāng)村實施師范教育，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展培養(yǎng)更多的師資。在鄉(xiāng)村師范學(xué)校的發(fā)展過程中，江蘇省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校無疑是走在全國的前列。

　　一、鄉(xiāng)村師范學(xué)校的起源

　　鄉(xiāng)村師范學(xué)校的開創(chuàng)始于陶行知，陶行知(1891-1946)，原名文浚,后改名知行，又改名行知,安徽省歡縣人,是中國近現(xiàn)代偉大的教育家，著名的民主革命戰(zhàn)士。1910年，考入金陵大學(xué)文科,1914年，秋赴美留學(xué)，1915年，獲伊利諾斯大學(xué)政治學(xué)碩士學(xué)位;同年秋，入哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院攻讀教育，1917年，獲該校學(xué)務(wù)總監(jiān)資格憑證書，同年秋回國，在南京高師、東南大學(xué)任教。

　　1921年，在《師范教育之新趨勢》一文中，具體提出了鄉(xiāng)村教育問題。他說：“鄉(xiāng)村教育不發(fā)達(dá)，可說已到極點。我國人民,鄉(xiāng)村占百分之八十五，城市占百分之十五。就是有六千萬人居城，三萬萬四千萬人居鄉(xiāng)。然而鄉(xiāng)村的學(xué)校只有百分之十。”因為平民之中絕大多數(shù)是農(nóng)民,他們給人們提供了衣食，卻過著最為痛苦的生活。為改變這種狀況，他認(rèn)為教育必須下鄉(xiāng)，知識必須給予農(nóng)民;而教育下鄉(xiāng)首先應(yīng)該倡導(dǎo)師范教育下鄉(xiāng)。他指出：“現(xiàn)在師范多設(shè)在城市，因之鄉(xiāng)村受益少。因鄉(xiāng)下學(xué)生人師范后,都不愿在鄉(xiāng)下做事而愿在城市做事。

　　我認(rèn)為好多師范學(xué)校應(yīng)該在小的鎮(zhèn)上，一方面宜與鄉(xiāng)下的環(huán)境相接近，一方面要有實地教學(xué)的機會。”陶行知關(guān)于師范教育應(yīng)下鄉(xiāng)的思想,很快被江蘇義務(wù)教育助成會所接受，袁希濤、顧述之等人當(dāng)即向江蘇省教育廳提出“省立師范學(xué)校添設(shè)鄉(xiāng)村分校”的議案，建議本省每所師范在鄉(xiāng)下設(shè)立分校，以造就鄉(xiāng)村教師,每所分校同時開設(shè)附屬小學(xué)一所，以供鄉(xiāng)村師范學(xué)生實習(xí)。不久，這個提案就得到了落實，江蘇省立第一、二、三、四、五各師范分校相繼設(shè)立[1]。

　　各校皆以“養(yǎng)成適于農(nóng)村生活小學(xué)教師，指導(dǎo)農(nóng)村教育，改進(jìn)農(nóng)村社會人才”為宗旨[2]。此后，全國各地聞風(fēng)而起，山東、河南、安徽、浙江、福建、湖北、廣東等省的師范均設(shè)立鄉(xiāng)村師范分校。我國的鄉(xiāng)村師范學(xué)校，隨著鄉(xiāng)村教育的呼聲，雨后春筍似的在各地出現(xiàn)了，因為是一個比較新的名詞，新的園地，所以實施的辦法、內(nèi)容，也隨著創(chuàng)辦人的主張而大不一致。

　　簡單地說，可以分成三大派：第一派，是那種換湯不換藥的辦法，只換招牌不改實際。第二派，是就著現(xiàn)有的課程，再添上些農(nóng)業(yè)等科目。至于第三派，則鑒于過去的學(xué)校同社會根本隔離生出來的種種流弊，想把社會同學(xué)校打成一片，于是在課程方面，大加改變——添上許多農(nóng)業(yè)科目，以教育兒童為專責(zé)。從曉莊師范的誕生以及棲霞、洛社、黃渡師范學(xué)校的成立，可以說是江蘇省鄉(xiāng)村師范教育的翹楚，而最能指引鄉(xiāng)村師范學(xué)校發(fā)展的是陶行知的理論。陶行知在他的《師范教育下鄉(xiāng)運動》一文中曾說：“我們不要以為師范學(xué)校搬下鄉(xiāng)去就算成了鄉(xiāng)村師范，不能訓(xùn)練學(xué)生改造面前的鄉(xiāng)村生活，絕不是真正的鄉(xiāng)村師范學(xué)校。”[3]

　　二、江蘇省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展

　　鄉(xiāng)村師范學(xué)校的發(fā)展從民國初期的提出到全國各地的普遍實施，歷經(jīng)10年的時間。國家的落后，不停的戰(zhàn)亂加之社會的需求，也使得鄉(xiāng)村師范學(xué)校的創(chuàng)辦成為改變農(nóng)村國民素質(zhì)的愿景。在鄉(xiāng)村師范學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中，江蘇省立鄉(xiāng)村師范學(xué)校無疑是走在全國的前列。鄉(xiāng)村師范美術(shù)教育作為其中的一個組成部分，也是在當(dāng)時的社會趨勢下逐步發(fā)展起來，在民國美術(shù)教育普及化發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了很好的示范作用。以江蘇省為例，鄉(xiāng)村師范美術(shù)教育有特色的學(xué)校有江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校、江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校、江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校，這三所幾經(jīng)更名，1932年6月，江蘇省府決議鄉(xiāng)村師范學(xué)校獨立辦學(xué)，直隸于教育廳。

　　鄉(xiāng)村師范學(xué)校在校址的選擇有一個共同之處，就是地理位置獨特，交通便捷，能夠輻射周邊多個鄉(xiāng)村、小鎮(zhèn)，便于更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)子弟往來報考和學(xué)習(xí)。江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校，最早成立于1923年，在省立一、二、三、四、五師范學(xué)校中，各附設(shè)農(nóng)村分校一所，該校隸屬第四師范學(xué)校分校，當(dāng)時經(jīng)選購棲霞附近民地，構(gòu)筑校舍招生，后北伐戰(zhàn)爭，此地多作戰(zhàn)場，該校停辦。1927年秋，本省教育改組，第四師范與一中合并，統(tǒng)稱第四中山大學(xué)南京中學(xué)，以歷史關(guān)系，仍隸屬南京中學(xué)，改名鄉(xiāng)村師范科。1928年到1929年夏，校名屢更，或稱江蘇大學(xué)南京中學(xué)鄉(xiāng)村師范科，或冠易中央大學(xué)區(qū)立字樣。1929年秋，更名為江蘇省立南京中學(xué)鄉(xiāng)村師范科。棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校從創(chuàng)辦開始多為附屬學(xué)校的性質(zhì)。1932年6月，民國江蘇省政府決議鄉(xiāng)村獨立辦理，遂改組更名為江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校，直隸于教育廳。

　　從1923年至1932年，在10年的戰(zhàn)亂中幾經(jīng)飄搖，幾經(jīng)沉浮，在1932年成立江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校。江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校之所以設(shè)在南京近郊的棲霞，是源于其獨特的地理位置，“該校位置在江寧縣屬之棲霞山，均屬便利，京滬鐵道橫互其北，有汽車道可達(dá)首都、湯山、句容等地。北濱長江，有小汽船可通浦、六、揚、鎮(zhèn)，以之設(shè)立師范，在舊金陵道屬各縣學(xué)子就學(xué)上觀之，固極適中，變復(fù)便利。”

　　[4]1江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校，原系前省立第三師范學(xué)校蛻變而成，1922年5月，省公署指令省立三師在本學(xué)區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)村，添辦農(nóng)村師范分校，因分校設(shè)立地點，該學(xué)區(qū)五縣：無錫、江陰、靖江、武進(jìn)、宜興的人士主張不同，便由省署邀集各縣代表共同討論。各縣代表仍堅持不決，省署因特派省視學(xué)前往各縣主張設(shè)立地點，切實調(diào)查。結(jié)果以無錫洛社鎮(zhèn)，具有“地點適中”“交通便利”“與本校呼吸通靈”三優(yōu)點，遂由省署指定洛社為該分校設(shè)立地點。“洛社鎮(zhèn)東距離無錫縣城約十四公里，南濱運河，北界京滬路線，交通極便。該校校址，即在洛社鎮(zhèn)東北約里許多柳浪橋附近，緊鄰鐵道，南距離運河變僅數(shù)百步，四周田野廣闊，村舍錯落。”[4]56江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校原系前江蘇省立第二師范學(xué)校分校，隸屬于江蘇省立第二師范學(xué)校;以省令指撥黃渡鎮(zhèn)前清駐防軍廢區(qū)為校址，計劃用地二十畝。

　　“該校校舍，在京滬線黃渡站南八里之黃渡鎮(zhèn)，與全國第一經(jīng)濟(jì)都會——上海相隔僅四十里，相傳楚春申君黃歇普渡于此，鎮(zhèn)遂以得名。黃渡港北通嘉定瀏河，西南連青浦松江，右接蘇州、昆山，左襟淞滬。舊吳淞江繞該校西北東三面作U字形，自新吳淞江筑成，U字形之頂端得以連貫，遂成圓形，于是東西往來船舶，縮短途徑，交通更便，而該校適居圓形之中，所謂宛在水中央也。吳淞江與京滬線為黃渡水陸交通之兩大干路，汽船火車，輪軌銜接，交通極便。”[4]13在鄉(xiāng)村師范學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展上，江蘇省立的三所學(xué)校在美術(shù)教育上是各具特色。

　　1.江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校的美術(shù)教育

　　江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校對自身辦學(xué)的評價，“鄉(xiāng)村師范之輸，本屬創(chuàng)舉，考其設(shè)施，亦應(yīng)別具一種實驗旨趣，如可完成相當(dāng)使命。該校年來，成績斐然，認(rèn)為國內(nèi)有數(shù)之鄉(xiāng)村學(xué)校，主持者變深愿肩負(fù)此實驗重任，幫其行政級強頗與他處鄉(xiāng)村有別。”[4]3棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校有規(guī)范的教學(xué)管理，在教學(xué)目標(biāo)上使師范生在校學(xué)校期間，獲得嚴(yán)格的訓(xùn)練。

　　美術(shù)和工藝課程四學(xué)年有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，附表及辦法如下：江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校的課程根據(jù)四年制鄉(xiāng)村師范課程要旨及時間、學(xué)分表，及部頒高中師范科必修科目時間及學(xué)分表，并參考實際的需要而增訂。其內(nèi)容包括人本修養(yǎng)、鄉(xiāng)村生活、實用藝術(shù)、專業(yè)修養(yǎng)、教育技能、職業(yè)化課程及實習(xí)等七類。這里就列出與本論文相關(guān)的美術(shù)學(xué)科課程。美術(shù)與工藝所學(xué)的課程，如鉛筆畫、畫學(xué)綱要都是每周2學(xué)時，1個學(xué)分，一個學(xué)時為1小時，上述表格里其他課程亦如此。鄉(xiāng)村師范學(xué)校的學(xué)生在第一學(xué)年兩個學(xué)期和第二學(xué)年第一學(xué)期都要上書法課，書法是劃分在國語里，與讀作、國音合成一起，每周共7學(xué)時，7個學(xué)分，“讀作”應(yīng)該就是讀書寫作的簡稱，“國音”應(yīng)該就是中國音樂的簡稱。

　　書法在民國時期是主要的寫作工具，也是師范生應(yīng)該掌握的一種技能，即便現(xiàn)在的師范類學(xué)生也要練習(xí)書法和硬筆書法。工藝科知識與技能同時教學(xué)。知識方面包括衣食住行，技能方面包括紙菓工、金工、木工等，江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校把學(xué)生日常的衣食住行作為專門知識，與工藝科的其它課程歸在一起教授。由此可見，作為工藝科的教師，首先在衣食住行方面也應(yīng)該是行家里手。

　　2.江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校的美術(shù)教育

　　1932年，獨立辦學(xué)的江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校，其校舍皆系新建，唯有面積不夠?qū)拸V。盡管如此該校還設(shè)有藝術(shù)科特別教室。由江蘇省立藝專畢業(yè)的江陰人馬振麟擔(dān)任洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校音樂、圖畫手工專任教師。馬振麟曾擔(dān)任江蘇省立五中藝術(shù)教員、如皋中學(xué)訓(xùn)學(xué)員兼藝術(shù)老師。洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校的圖畫、手工課程沒有棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校那么詳細(xì)，籠統(tǒng)歸為圖畫、手工課。在第一學(xué)年上學(xué)期4學(xué)時，2個學(xué)分，下學(xué)期4學(xué)時，2個學(xué)分。第二學(xué)年上學(xué)期4學(xué)時，2個學(xué)分，下學(xué)期4學(xué)時，2個學(xué)分。第三學(xué)年上學(xué)期4學(xué)時，2學(xué)分，下學(xué)期4學(xué)時，2個學(xué)分。第四學(xué)年上學(xué)期2學(xué)時，1個學(xué)分，下學(xué)期實習(xí)，沒有圖畫、手工課程。[5]66該校的教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)定養(yǎng)成鄉(xiāng)村小學(xué)教師為主要目的，故各科教學(xué)的內(nèi)容，皆注意于小學(xué)應(yīng)用教材。其教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、適合鄉(xiāng)村的環(huán)境與需要。

　　2、做鄉(xiāng)村小學(xué)老師及鄉(xiāng)村社會領(lǐng)袖所必需的知識技能。

　　3、各種理論原則，當(dāng)以應(yīng)用為依歸。

　　4、注意社會的價值，整個的生活。

　　5、從教學(xué)中養(yǎng)成科學(xué)的頭腦及改進(jìn)鄉(xiāng)村社會的精神和習(xí)慣。

　　6、各種注意與小學(xué)教材上的聯(lián)絡(luò)。

　　7、注意培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)化。[5]65洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)中是以培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)老師為主要目的，所以美術(shù)教育上的師資培養(yǎng)也是為鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教師做準(zhǔn)備。

　　3.江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校的美術(shù)教育

　　1932年，獨立辦學(xué)的江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校在全省率先開展了模范鄉(xiāng)區(qū)運動，開展的內(nèi)容有校內(nèi)生活，鄉(xiāng)村工學(xué)小學(xué)的試辦，農(nóng)民教育館的試辦，鄉(xiāng)村試辦，農(nóng)業(yè)改良，工藝及制造的提倡，鄉(xiāng)村自衛(wèi)事業(yè)的試辦。作為試驗的工學(xué)科目有教育及文藝，農(nóng)業(yè)及自然，制造工藝，體育。黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校在第一學(xué)年的上學(xué)期開設(shè)寫生畫、意匠畫、裝飾，這三門美術(shù)課程是劃分在工學(xué)科目的教育及文藝項目里，每周學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課時數(shù)是2小時，1個學(xué)分。在制造工藝的項目里，第一學(xué)年上學(xué)期開設(shè)的實用工藝、簡易玩具制造，每周學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課時數(shù)是2小時，1個學(xué)分。在第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)的簡單用具制造、縫紉，每周學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課時數(shù)是2小時，2個學(xué)分。

　　在第三學(xué)年上學(xué)期開設(shè)的簡單器械及農(nóng)具制造、建筑，每周學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課時數(shù)是2小時，2個學(xué)分[6]23-24。黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校圖畫手工專任教師傅伯良，浙江蕭山人，上海美術(shù)專門學(xué)校畢業(yè)，曾任上海美術(shù)專門學(xué)校教務(wù)員、上海敦仁女子中學(xué)校總務(wù)主任，1927年8月到該校任教。該校的課外活動有學(xué)生自治會、鄉(xiāng)村社會調(diào)查研究會、社會科學(xué)研究會、文學(xué)研究會、攝影研究會、音樂研究會、圖畫研究會，每會有指導(dǎo)員一人，由委員會自行就教職員中聘請，傅伯良在任課之外還擔(dān)任圖畫研究會的指導(dǎo)員。在推廣事業(yè)上，1932年，該校“提倡美育，增進(jìn)民眾藝術(shù)興趣起見，由擴(kuò)充教育處聯(lián)合黃渡各機關(guān)學(xué)校，共同籌備民眾藝術(shù)展覽會，征集民眾古代、現(xiàn)代藝術(shù)作品，學(xué)校藝術(shù)成績，費時月余，計征得學(xué)校出口有嘉定縣黃渡小學(xué)、青浦縣立黃渡小學(xué)、黃渡民眾學(xué)校、本部實驗小學(xué)、本部學(xué)生成績及民眾藝術(shù)作品，共二千余件，分九室陳列，于六月二十九公開展覽，參觀者各機關(guān)學(xué)校及民眾一千余人之多。

　　個人藝術(shù)作品中，周湘先生的山水，盛慕來先生的篆刻，傅伯良先生的油畫，吳瑞芬女士的刺繡，均系精粹之作，尤為難得，閉幕后，各贈出品人紀(jì)念章一枚，經(jīng)志紀(jì)念。”[6]29黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校開展的模范鄉(xiāng)區(qū)運動，在一定程度上推進(jìn)了鄉(xiāng)村師范學(xué)校的辦學(xué)要圍繞鄉(xiāng)村的特點。在美術(shù)教育上，因鄉(xiāng)村學(xué)校大都經(jīng)費是困難，設(shè)備簡單，有的學(xué)校沒有校工，一舉一動，都由教師親自去做，從而養(yǎng)成勞動身手的習(xí)慣。為適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校在學(xué)校里更多的是開展工藝上的教學(xué)。鄉(xiāng)村師范的美術(shù)教師可選擇環(huán)境內(nèi)所有可用的材料，或是做竹工，或是做黏土工，或是做桿工，或是做竹工，或是做藤工，或是做木工，或是做金工。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種工藝操作，為學(xué)生畢業(yè)走向鄉(xiāng)村學(xué)校鍛煉了身手，增添了技藝。民國的教育制度從仿照日本到歐美，都不能適應(yīng)中國社會的需要。

　　師范教育為整個教育的一部分，自然與整個教育都具有弊病。自1927年以后，陶行知創(chuàng)辦曉莊師范，完全以培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育師資為目的，于是鄉(xiāng)村師范教育乃逐漸發(fā)展起來。此后17年間，各省都有試辦的鄉(xiāng)村師范學(xué)校。至1934年，才將鄉(xiāng)村師范列入師范學(xué)校規(guī)程中，鄉(xiāng)村師范教育始獲有正式地位。

　　只是當(dāng)時社會積習(xí)難改，各省市教育行政機關(guān)，對于鄉(xiāng)村師范學(xué)校并沒有特別關(guān)注，以1935年度的統(tǒng)計來看，“各省市的普通師范共170所，而鄉(xiāng)村師范不過20所，簡易師范450所，而簡易鄉(xiāng)村師范213所。而各省設(shè)立高中鄉(xiāng)村師范者亦不過四、五個省。我國人口居住于鄉(xiāng)村者約占80%，而為鄉(xiāng)村教育造就師資的機關(guān)，竟寥寥無幾。幫增設(shè)鄉(xiāng)村師范，為今后師范教育上的主要任務(wù)”[7]。

　　師資的培養(yǎng)是師范學(xué)校的責(zé)任，一方面有造就一般國民教育的普通師范學(xué)校，另一方面有造就鄉(xiāng)村教育的特殊師資的鄉(xiāng)村師范學(xué)校。民國的鄉(xiāng)村社會，有其特殊性，普通師范學(xué)校所造就的師資，不能適應(yīng)鄉(xiāng)村社會的特殊需要，擔(dān)負(fù)造就鄉(xiāng)村教育師資的場所，自然就是鄉(xiāng)村師范學(xué)校。民國鄉(xiāng)村師范學(xué)校中的美術(shù)教育立足為鄉(xiāng)村服務(wù)，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)師資。

　　當(dāng)時的一些教育家提倡小學(xué)教師要自制教具運用到教學(xué)中，所以鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)的師范生，在美術(shù)學(xué)習(xí)上不像美術(shù)專門學(xué)校學(xué)得有深度。而學(xué)習(xí)美術(shù)技能更趨于廣泛，注重動手能力的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村師范學(xué)校培養(yǎng)的美術(shù)教師在教學(xué)崗位的實踐中也日漸成熟，大多數(shù)的教師都鍛煉成多面手。鄉(xiāng)村師范美術(shù)教育作為其中的一個組成部分，也是在當(dāng)時的社會趨勢下逐步發(fā)展起來，在民國美術(shù)教育普及化發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了很好的示范作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]江蘇省立棲霞鄉(xiāng)村師范學(xué)校概況[J].江蘇教育(蘇州1932)，1932，1(7-8).

　　[5]江蘇省立洛社鄉(xiāng)村師范學(xué)校概況[J].江蘇教育(蘇州1932)，1932，1(7-8).

　　[6]江蘇省立黃渡鄉(xiāng)村師范學(xué)校概況[J].江蘇教育(蘇州1932)，1932，1(7-8).

　　[7]王鴻俊.鄉(xiāng)村師范學(xué)校的改造[J].教育改造，1937，1(5-6)：64.

　　作者：洪霞 單位：華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院

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