這篇項目教學法論文發表了數控教學中項目教學法的應用和實施，項目教學法是一種行為導向教學法, 它能調動學生的學習積極性, 提高學生處理問題的能力以及培養學生的自學能力和創新能力。在數控專業教學中可以有效促進學生的動手操作能力，優化以往教學模式。

　　關鍵詞：項目教學法論文,項目教學法;中職;數控專業;應用

　　項目教學法起源于國外，其教學原理是將以往的教學體系劃分為幾個小的教學項目，便于學生進一步融入實際教學。學生在參與各小型項目的時候能夠學到更多的技能，且形成解決問題的基本能力，增強自主學習的效果。

　　一、項目教學法的涵義

　　項目教學法倡導的是教師的引導，教師在該過程中不占主導作用，而是起監督和指導作用。教師所掌握的技能知識不單單為了傳遞給學生。換句話說，項目教學法不在于結果而在于整個過程，即在教師的引導下，讓學生去探尋結果的過程，然后取得成功，并最終將結果展示出來，對其作一個總結。過程遠重于結果，因為在此過程中，能力得以提升，創新精神得以發展。

　　二、項目教學法的意義

　　鑒于傳統的教育方式過于追求“知識為主體”，僅一味地向學生傳輸文化知識，很少或不傳授專業技能，造成了學生操作能力弱的局面。為扭轉這種局面，筆者學校將“項目化的教學研究數控技巧”作為教學目的，核心是加強數控技巧的研究，突出該研究中出現的問題，以“沙龍討論”“研究各專題”等方式為入口，并將各種研究方式集于一體，巧妙地解決實際操作中出現的一些實際問題，運用不同的理論，樣式各異的教育模式，項目化數控技能研究實驗教學，最終對教學作一個總結。通過此方式，學生的創新能力創新意識將得到進一步提高，教學質量及優等生數量都將得到極大提高。項目教學方法的教學內容是車間里實際運行的項目工程。

　　教師的職責就是首先對該項目進行分步講解，加以適當的演示，演示過后對學生進行提問，學生若無疑問，再將學生分成多個討論組，讓學生自己對該項目進行討論學習，最終學生通過互相合作，互相幫助，共同完成該項目。這種方式不僅能大幅度地提高項目的完成率，更能增強學生對問題的分析力和問題的概括總結能力，以及在實際操作當中解決實際問題的能力。與此同時，在理論學習過程當中，盡可能早地讓學生接觸到實際問題，能起到理論與實踐相結合的作用。

　　三、項目教學法的具體應用

　　學生在解決某個實際問題的時候，教師應引導其逐漸習慣于用一個完整的解決方式來完成。所謂完整就是綜合運用各方面的知識，采用加入載體的方式來進行教學。一味地通過灌輸知識來教學不是教師的作風。舉例說明，為了掌握編程的代碼指令及編程方法，往往會通過一些加工程序來引導學生如何去掌握該知識并活學活用，填充學生的驅動性和興致以達到數控車床編程教學的目的。多媒體的方式及卡片方式都不失為在工藝線路、量具、機床實驗過程中極好的教學方式。這一切都是為了讓學生不僅能夠學習到專業課程中的死知識，更能親身感受到實際工作中所需要的專業素養和社會能力。

　　1.制訂科學的教學計劃

　　以數控專業中的加工非圓曲線的教學內容作為研究項目，教師借助多種形式，如案例教學和圖文展示等來激發學生探究這一項目的興趣。

　　(1)制定項目課題。教師先為中職學生設置課前探究的任務，讓學生自主學習和歸納。學生在課下借助互聯網或者相關的期刊和書籍來查閱關于非圓曲線編程的方法，注意要點，總結出自己的編程思路，隨后查找比較優秀的圖樣案例，將其作為項目研究中的參考資料。隨后教師在課堂上組織學生討論收集到的資料，再結合數控專業的相關設備，讓學生根據自己所擁有的資源來確定項目的主題。

　　(2)小組形式確定加工方案。教師在開展項目教學法的過程中可以根據學生的身心特點或者興趣愛好，將學生分為幾個探究小組。當然，這一過程也允許學生自由組合，但是要保證各個小組的探究實力相當。每一個小組要經過討論決定自己小組所要探究的小項目，隨后經過小組的討論和合作，給組內每一位成員都分配任務，最終繪制出非圓曲線的圖樣。在這一過程中，各個小組要明確探究的工件所具有的加工特點、工藝流程及詳細的方案和步驟，發揮大家的力量做出科學的編程，為項目的完成提供助力。

　　2.教師指導項目實施

　　(1)組間討論。各小組將自己對各小項目的探究結果進行展示，包括其中的工件的加工程序和步驟。各小組針對這一展示提出自己的疑問，并解決其中存在的問題。教師在這一過程中起指導作用，糾正小項目探究中出現的錯誤，以保證項目教學法的正確發展方向。此種教學方法能夠讓學生對于探究的各小項目持有強烈的好奇心，不會因為項目相似而產生煩躁心理。

　　(2)分組實踐。在實施各個小項目的時候，各個小組要派出一個專門的人員單獨操作，以保證項目教學法實施過程中的教學秩序。其他小組成員要認真觀察，對演示的項目提出自己的建議。數控專業相比于其他專業具有更強的動手操作性，因此在教學中，教師要注意加強培養小組成員對各個探究小項目的實踐動手能力。在對數控專業中的非圓曲線展開探究的過程中，教師不僅要引導學生掌握數控方面的基礎知識，還要形成基本的探究思路，提高學生的創新意識。

　　3.項目評估總結

　　(1)檢查評估。非圓曲線編程項目的探究提高了學生的自主探究能力，同時也培養了中職學生的創新意識和實踐能力。在實施數控專業項目教學法時，教師也要對學生項目的完成過程及最終結果做出科學的檢查和評估，從而判斷這一教學方法是否適合中職院校數控專業教學。在檢查評估過程中，教師可以鼓勵學生之間展開自評或者互評，從中發現探究過程或者編程過程中出現的問題，并找到自己設計的工件存在的優勢和缺憾。這一環節能夠讓中職學生認清自身存在的不足，并從其他人身上找到值得學習的優點，從而提高自身的綜合水平。

　　(2)項目總結。在項目總結中，教師引導學生針對自己在數控項目探究過程中遇到的問題進行討論，提出自己的困惑，并各自談談如何解決非圓曲線項目編程中存在的問題。學生將這一過程詳細記錄下來，能夠更加系統化地理清其中的脈絡，從而在探索新的項目和問題時有一個清晰的思路。此外，項目教學法實施后，教師可以組織學生向其他同學分享自己獲得的新技能，以及自身在數控專業學習中的優勢，使學生樹立學習數控專業的信心，有效提升數控專業教學效果，增強學生的實踐探究能力。

　　4.實施計劃

　　開始任務之前首先制訂一個執行計劃，根據計劃來一步步地完成。在完成該計劃時會出現一些小問題，教師在此過程中應該多觀察，多幫助學生發現問題并且提示他們解決問題。長此以往，學生將更能清楚地感受到工作系統是怎樣一個流程。學生的學習能力、學習態度及創新能力都能得到幅度不小的提升。

　　5.檢查控制

　　項目完成之后，學生將會感受到獨立完成一個任務的成就感。成就感會使學生對自身更有信心，對學習更有興趣，更富有創造力。當然，在學生享受成就感的同時，教師也應該嚴格把關，把關學生完成任務的質量，讓學生意識到不僅要完成任務，更要完成得有質量，這樣才能逐步提高學生的綜合實力。

　　6.評定反饋

　　任務完成以后，組織學生對完成的任務進行評析研究，找出其中問題所在，用文字的形式對其進行記錄，作一個總結，之后在與小組交流解決存在的不足。解決問題以后，對自己所做任務進行評定，對前后知識融會貫通，加強自己學習的嚴謹性。告訴學生，在實踐之中，要注重其過程，而不是注重結果。在實踐過程中，多嘗試著去把自己所學的理論知識與工作相結合，并對其進行探究，而不是一味地死背知識。根據所學專業知識完成工作之后，對其嘗試著進行創新，發現問題，并享受創新的快樂，解決問題的快感。養成查找問題、分析問題、解決問題的本領。讓學生逐步領會通過實際工作，不僅僅可以培養自己與同學的協作能力，還能充分開發自身能力，使得自己的動手力不斷提升。

　　傳統的教學方法已經行不通了，要想教育發展，學生進步，讓學生更好地適應社會需求，項目教學法不失為一個很好的選擇，是一個能夠推動教學方式轉變的教學方式，展現了能力走向的價值觀，能大幅提升課堂教學效果。綜上所述，項目教學法在中職院校數控專業教學過程中的應用原理非常簡單，那就是將中職學生作為整個教學的核心。在數控專業教學過程中，教師采用項目教學法增強中職學生的自主學習能力，通過制定科學的探究主題，從而確定探究項目方案，將大的主題項目分為幾個小的項目，從而鼓勵學生分組探究。在項目教學法實施中期，引導學生小組討論，并針對各個小項目展開分組實踐活動。最后，教師針對學生的項目探究做出科學的檢查和評估，提高學生對數控知識的應用能力，與社會的發展需求相契合。

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　　作者：葉贇

　　推薦閱讀：《歷史教學問題》(雙月刊)創刊于1981年，是由華東師范大學主辦的綜合性的歷史研究和歷史教育教學類專業刊物。