新形勢下親子游戲路徑及對策研究

　　摘 要 親子游戲是父母與幼兒交往及情感聯(lián)系的重要方式，是促進(jìn)親子關(guān)系健康發(fā)展的重要手段。本文通過自編問卷，對國內(nèi)外24個(gè)地區(qū)“居家學(xué)習(xí)”背景下的親子游戲開展情況展開調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，親子游戲開展存在一些尚需思考的現(xiàn)實(shí)問題，具體表現(xiàn)為游戲的種類和形式單一、家長對親子游戲了解不全面，游戲組織缺乏科學(xué)指導(dǎo)等。對此，需進(jìn)一步探討親子游戲活動(dòng)的重要性，探索指導(dǎo)新形勢下親子游戲建設(shè)的合理路徑和對策，幫助親子游戲更好發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞 新形勢;親子游戲;幼兒

　　親子游戲作為兒童早期的一種重要游戲形式，是以幼兒為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位進(jìn)行的游戲行為，在幼兒成長與發(fā)展過程中占據(jù)著重要地位。[1]因此，要充分利用親子游戲的獨(dú)特價(jià)值去解決好家長與幼兒之間的代際矛盾以及游戲開展中的種種問題，積極探索新形勢下親子游戲建設(shè)的合理路徑和對策。

　　1 “居家學(xué)習(xí)”背景下，親子游戲的現(xiàn)狀分析

　　筆者通過調(diào)查該背景下0-6歲幼兒家庭親子游戲開展情況發(fā)現(xiàn)，有近九成的家長會(huì)與幼兒一同開展游戲，且多在室內(nèi)進(jìn)行。但也有近一成的家長表示不會(huì)開展游戲，其主要原因是缺乏對親子游戲的了解。受家長文化水平、場域限制、政策支持等局限，游戲的開展也存在著諸多問題。

　　首先，游戲多在室內(nèi)開展，兒童缺乏一定量的體育運(yùn)動(dòng);在游戲材料選擇上，大多數(shù)家庭選擇商店里出售的玩具，而用廢舊物品或天然材料制作的玩具較少，且游戲內(nèi)容較固定、游戲材料單一。其次，游戲活動(dòng)頻率、時(shí)長不均，各年齡段幼兒(0-6歲)游戲時(shí)間均集中于15-30分鐘，未按照幼兒年齡及身心特征分配游戲時(shí)間，且有近十分之一的家庭每次開展親子游戲的時(shí)間都超過了60分鐘，這極易引起幼兒的身心疲勞。此外，偶爾或不定期開展親子游戲的家庭占了大約三分之一，這使得親子游戲?qū)τ變貉驖u進(jìn)的影響受到阻礙。最后，由于大多數(shù)家長選擇居家開展游戲，但對親子游戲了解不全面，游戲資源和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)渠道缺乏。總之，在親子游戲開展過程中，游戲資源不足、缺乏科學(xué)指導(dǎo)、對幼兒年齡特征考慮不周等問題，一方面使親子游戲的開展受到阻力，教育價(jià)值不能凸顯;另一方面使親子游戲進(jìn)步緩慢，創(chuàng)新力下降。綜上，親子游戲開展情況不佳的原因主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.1 情況突發(fā)，準(zhǔn)備不足

　　突如其來的變化擾亂了人們正常的生活生產(chǎn)、工作學(xué)習(xí)等秩序，親子游戲受到影響。比如：家庭在親子游戲的種類(體育類、益智類、語言類等)、材料上準(zhǔn)備不充分，未能提前搜集親子游戲種類信息和準(zhǔn)備相關(guān)游戲材料，導(dǎo)致幼兒的游戲種類及材料單一;幼兒園在與家長的溝通上準(zhǔn)備不足，對親子游戲開展情況了解不夠;社區(qū)在親子游戲場地供應(yīng)、宣傳推廣等方面做得不足，使家長在長期居家情況下對親子游戲的開展感到茫然。

　　1.2 了解較少，能力有限

　　據(jù)調(diào)查，一半以上的家長為本科以下學(xué)歷，且專業(yè)技術(shù)人員(教師、醫(yī)生等)不到三分之一，大多為自由職業(yè)。與此同時(shí)，近一半的家長雖對親子游戲有一些了解，但不夠深入具體，且會(huì)因缺乏對親子游戲知識的儲(chǔ)備而擔(dān)憂自己沒有能力組織好游戲。據(jù)此推斷，大部分家長對于親子游戲缺乏全面系統(tǒng)的了解，對相關(guān)內(nèi)容所知甚少，并對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及年齡特征的了解不足。因此，家長在組織開展親子游戲時(shí)不能根據(jù)幼兒所表現(xiàn)出來的年齡或行為特征選擇合適的游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲材料以及合理規(guī)劃和控制游戲時(shí)間。

　　1.3 家園聯(lián)動(dòng)，交流滯緩

　　該背景下，幼兒園暫停一切教學(xué)活動(dòng)，由線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。但線上教學(xué)質(zhì)量不及線下理想。線上教學(xué)存在一定的自發(fā)性和滯后性，不及線下教學(xué)效果。對于家長來說，在親子游戲開展過程中所遇問題較難向教師表達(dá)清楚，不能及時(shí)獲得教師反饋與幫助;對于教師而言，每個(gè)家庭在開展親子游戲過程中遇到的問題不一，家長咨詢過多，導(dǎo)致自身休息時(shí)間被占用，自己的想法也難以第一時(shí)間傳遞給家長并被理解。因此，在親子游戲開展過程中，家園聯(lián)動(dòng)略顯被動(dòng)，交流不暢。

　　1.4 資源難尋，政策欠缺

　　因早期免費(fèi)的高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)資源有限，信息來源渠道少，家長收集居家親子游戲資源的方式受到限制，而不易獲得更多更高質(zhì)量的資源。同時(shí)，因缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)制和政策的保障，許多教育企業(yè)在提供親子游戲的服務(wù)上存在不足。一方面表現(xiàn)為資源難尋、渠道狹窄，另一方面表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)機(jī)制、服務(wù)政策缺少保障。

　　綜上所述，該背景下親子游戲開展面臨的困境正是新形勢下親子游戲建設(shè)需重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，需進(jìn)一步探索親子游戲的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)新形勢下親子游戲建設(shè)。

　　2 新形勢下，開展親子游戲的路徑及對策

　　《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。[2]我國著名學(xué)者劉焱教授曾言：“游戲是幼兒的基本權(quán)利，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。”因此，為促進(jìn)新形勢下親子游戲建設(shè)，特提出以下對策：

　　2.1 家長關(guān)切幼兒成長，及時(shí)更新親子游戲知識

　　首先家長應(yīng)加強(qiáng)對親子游戲內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富自身知識經(jīng)驗(yàn)，為親子游戲開展做好知識儲(chǔ)備。面對各種親子游戲教育資源，家長一邊要大量吸取有益的知識，多聽多看多了解親子游戲的種類、開展方式、游戲內(nèi)容等，一邊又要注意甄別不良信息，對幼兒身體傷害性較大的游戲應(yīng)適當(dāng)取舍，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及年齡特征、身體狀況來挑選適合幼兒的游戲并組織開展。同時(shí)，要合理安排工作、生活時(shí)間，規(guī)劃出親子游戲時(shí)間，保證每周能夠開展一到兩次游戲。此外，還應(yīng)注意在游戲內(nèi)容的選擇上要?jiǎng)屿o結(jié)合，豐富多樣，不能一成不變，毫無樂趣。比如，家庭親子游戲可以繪本為載體，開展閱讀、體育游戲、建構(gòu)游戲、想象游戲等。家長可以先與幼兒一同閱讀、理解繪本內(nèi)容，再將繪本扉頁上的繪畫內(nèi)容制作成卡片，讓幼兒以排序的方式將故事情節(jié)重新排列、敘述一遍，檢驗(yàn)幼兒自己的猜想;可以創(chuàng)設(shè)繪本故事中的某個(gè)情境，與幼兒在戶外開展體育游戲，如過小河、運(yùn)樹枝等;可以搜集廢舊材料(紙箱、吸管、礦泉水瓶等)，與幼兒一起進(jìn)行搭建繪本中的房子、小橋等;可以與幼兒一同選擇某個(gè)繪本內(nèi)容，改編或創(chuàng)編故事，進(jìn)行角色表演，發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)力。當(dāng)然家長也可以與幼兒一同商討游戲內(nèi)容，開發(fā)更富有趣味性、教育性的游戲，擴(kuò)充親子游戲的內(nèi)容。

　　2.2 幼兒園挖掘親子通道，積極促進(jìn)家園合作

　　蘇霍姆林斯基曾言：“最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”。幼兒園是幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)的場所，是幼兒快樂生活的福地。幼兒園作為家庭教育的重要途徑，是家園重要部分。因此在親子游戲的建設(shè)上，幼兒園應(yīng)積極參與進(jìn)來不斷創(chuàng)新，改變思維，拓寬渠道，增強(qiáng)服務(wù)，主動(dòng)開發(fā)家庭親子游戲交流渠道，加強(qiáng)與家庭的溝通聯(lián)系，積極促進(jìn)家園合作。例如，幼兒園可以用布置手工作業(yè)的形式讓幼兒與家長共同完成一件親子藝術(shù)作品;或者讓家長委員會(huì)的代表組織家長們談?wù)撚H子游戲內(nèi)容和形式，并投票決定再組織實(shí)施;又或是組織各班開展關(guān)于“我心中的親子游戲”的談話活動(dòng)，了解幼兒心中的親子游戲，根據(jù)幼兒的愿望來指導(dǎo)家長開展家庭親子活動(dòng);利用抖音、短視頻等方式鼓勵(lì)家長及幼兒錄制家庭親子游戲場景，以競賽形式挑選出最和諧、最親密、最創(chuàng)新的視頻進(jìn)行表彰，以此來拉近幼兒與家長間的距離;線上、線下一齊開通親子游戲欄目，組織幼兒教師向家長宣傳普及科學(xué)的育兒知識及親子游戲內(nèi)容;利用家長職業(yè)特點(diǎn)(如醫(yī)生、銀行職員、消防員、教師等)，邀請家長到園向幼兒宣講知識，并將宣講內(nèi)容進(jìn)行選擇后以兒童情景劇形式在節(jié)慶日上表演，展現(xiàn)親子游戲的開展效果;設(shè)立“主題活動(dòng)日”，讓家長、幼兒參與進(jìn)來與教師一起展開有趣的親子主題活動(dòng)等。同時(shí)，幼兒園也可以因地制宜，利用周邊環(huán)境和資源開發(fā)獨(dú)特的親子游戲課程，這不僅體現(xiàn)了幼兒園注重家園共育，爭取多方共同參與的努力目標(biāo)，而且還體現(xiàn)了幼兒園關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒幸福快樂成長的教育理念。此外，幼兒教師可呼吁家長與幼兒一同創(chuàng)辦親子主題墻，用照片形式將幼兒與家長間游戲或互動(dòng)的精彩瞬間展示出來，提升家長與幼兒的幸福感;在班級內(nèi)設(shè)置家長意見信箱，收集家長在與幼兒游戲或生活中遇到的問題，幫助家長解決困惑;通過釘釘群、微信群、公眾號等線上平臺向家長推送有趣且易開展的親子游戲活動(dòng)、知識小百科、微課視頻、繪本故事等內(nèi)容，豐富家長與幼兒游戲的內(nèi)容。

　　2.3 高校加強(qiáng)幼師職業(yè)培育，提高師范生專業(yè)素養(yǎng)

　　斯大林說：“教師是人類靈魂的工程師。”作為幼兒教育的引路人，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)越發(fā)受到關(guān)注。2021年4月2日教育部辦公廳印發(fā)了《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的文件，要求高校進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。高校應(yīng)在該文件精神的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育和要求，從品德操守、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)理論、藝術(shù)技能、溝通交流等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升師范生專業(yè)素養(yǎng)。