關鍵詞：0-3歲嬰幼兒;早期教育共同體;策略研究

　　2019年4月，國務院辦公廳發布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》提到3歲以下嬰幼兒照護服務的主要任務：一要“加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導”，二要“加大對社區嬰幼兒照護服務的支持力度”，通過入戶指導、親子活動、家長課堂等方式，為家長及嬰幼兒照護者提供嬰幼兒早期發展指導服務，增強家庭的科學育兒能力，同時也要完善社區嬰幼兒照護服務設施，滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務的需求。隨后，國家相關部門陸續發布《關于養老、托育、家政等社區家庭服務業水費優惠政策的公告》《托育機構設置標準(試行)》及《托育機構管理規范(試行)》等政策，從政策層面支持和推進了早期教育的發展。嬰幼兒從出生開始就會受到周圍環境的影響：家庭結構、親子關系等家庭因素會直接影響嬰幼兒的發展，社區環境、社會文化等社區因素也會影響嬰幼兒。隨著家長對嬰幼兒早期教育的重視，早期教育機構(含托育機構)對0-3歲嬰幼兒早期教育的影響也越來越明顯。生態系統理論認為個體的發展是其與周圍社會環境相互作用的產物。面對早期教育階段的發展現狀，構建早期教育共同體有利于整合教育資源，形成教育合力，完善各影響因素之間的互動合作模式，能進一步提升早期教育質量。

　　一、嬰幼兒早期教育共同體的概念界定

　　(一)共同體

　　“共同體”，譯自德文“Gemeinschaft”，其英文“Commu-nity"在社會學中常被譯為“社群”或“社區”之意，1887年，德國社會學家雯迪南·滕尼斯在《社區與社會》一書中提到“共同體”即“社會”的概念，他認為社區是指價值取向相同、人口同質性較強的社會共同體，這種共同體關系不是社會分工的結果，而是由傳統的血緣、地緣和文化等造成的。在這里，“共同體”旨在表達人與人之間所形成的親密關系、共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認同感，它強調精神上的同質。

　　(二)教育共同體

　　學界對教育共同體的界定很多，最早可以追溯到杜威提出的教育即生活，而學校則是社會生活的一種形式。在杜威眼中，學校并不是專門供學生去學習知識和技能的一個場所，而是一個開放的社會組織;學校教育則是一種人與人交往互動的社會活動，這種社會活動可以依“共同體”的形式展開。通過分析學者對教育共同體的界定，教育共同體有兩個非常重要的要素：共同目標或愿景以及合作互助的團隊。

　　(三)0-3歲早期教育共同體

　　按照教育共同體的構成要素，0-3歲早期教育共同體，即家庭、早教機構、社區等教育主體為了促進0-3歲嬰幼兒的全面和諧發展，互助合作，共享資源，形成0-3歲嬰幼兒教育統一體。

　　早期教育共同體的各主體只有充分發揮自己的作用，才能推動0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的良性運行。

　　二、構建早期教育共同體的價值

　　(一)促進嬰幼兒健康發展

　　0-3歲嬰幼兒早期教育共同體涵蓋家庭、早期教育機構、社區等主體，按照生態系統理論和社會建構主義理論的論述，兒童作為社會成員，與周圍的環境有著密切的聯系，家庭、早期教育機構、社區能在交互作用中促進兒童的發展。在早期教育共同體中，家庭發揮著基礎作用。家庭是嬰幼兒接觸的第一個社會環境，父母的科學喂養能促進嬰幼兒身體的健康發展;父母與嬰幼兒良好的親子關系，能為嬰幼兒提供良好的心理成長環境。早期教育機構，作為0-3歲嬰幼兒教育的專業機構，也是當前嬰幼兒接觸的第一個集體教育環境，機構專業教師的育兒指導便于提升家長的育兒水平，也能提升社區工作人員的專業化水平，父母和社區積極有效的引導，能直接幫助嬰幼兒實現語言、認知、動作、社會等方面的發展。社區是嬰幼兒除了家庭之外最熟悉的社會環境，它在資源整合方面起著不可替代的作用。不論是家庭、早期教育機構還是社區，都為0-3歲嬰幼兒的發展貢獻各自的力量，共同促進0-3歲嬰幼兒的健康成長。

　　(二)推動嬰幼兒早期教育的專業化發展

　　當前托育機構教育還處在探索起步階段，早期教育機構教育還存在著理論研究落后、教師專業化水平、課程體系混亂、注重認知能力目標、活動環節組織缺乏邏輯關聯、收費較高等問題，早期教育機構教育的專業性問題是當前比較突出的問題。早期教育機構只需要在工商管理部門進行注冊備案即可招生，而許多早期教育教師是學前教育專業背景，甚至還有營銷、會計等非教育背景專業的教師。建立嬰幼兒早期教育共同體，社區可以利用自身資源整合的優勢，邀請婦幼保健院的兒保醫生、高校專業教師為家長和社區工作人員、社區內的早教機構教師培訓，全面提升家長的育兒水平和社區工作人員、早教機構教師的專業化水平，從而推動早期教育的專業化發展。

　　(三)提高全社會對早期教育的重視

　　根據課題組《城市地區0-3歲嬰幼兒早期教育共同體發展的現狀研究》，當前0-3歲嬰幼兒教育主體是家庭，但由于祖輩照料時間長，許多家長秉持“只要上了早教課程就是開展了早期教育”的觀念，早期教育還未得到大家的普遍重視。建立0-3歲嬰幼兒早期教育共同體，通過整合家庭、早期教育機構和社區的力量，在提升早期教育專業化水平的同時，也提高了社會對早期教育的重視，而全社會對早期教育重視的提高，又能推進早期教育共同體的良性發展，為嬰幼兒健康成長保駕護航。

　　三、0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的構建——基于C市社區探索的實踐研究

　　根據已有研究結果，有部分學者們基于幼兒園和社區關系的未來發展趨勢，提出了以幼兒園托班為中心的0-3歲嬰幼兒早期教育共同體模式;另外一部分學者從孩子的可持續成長與發展的角度出發，借力于與家庭生活緊密聯系的社區結構，以社區為依托構建早期教育共同體;還有一部分學者，認為共同體的各主體均需要發揮自身的組織和專業影響，強調各自的角色及其互相之間的關系。

　　本研究采取以社區為依托的建構模式，社區提供場地、整合資源，提高對社區內嬰幼兒家長的早教指導、邀請早教機構到社區前來組織親子活動，嘗試構建0-3歲嬰幼兒早期教育共同體。