【摘 要】本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，論述產(chǎn)教融合背景下兒童戲劇教育的師資培養(yǎng)，針對(duì)商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少教師和公眾知曉度、公立幼兒園缺乏外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等問題，提出職業(yè)院校與機(jī)構(gòu)教師共同開發(fā)師資培訓(xùn)資源、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)體系、提供畢業(yè)生職后服務(wù)與支持等建議，擴(kuò)展兒童戲劇教育的市場認(rèn)可度，推動(dòng)兒童戲劇教育發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 兒童戲劇教育 師資培養(yǎng)

　　深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育與人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。實(shí)現(xiàn)高職院校與幼兒園資源共享、互融互通，一方面有利于高職院校深入了解幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)一線幼兒園教師的學(xué)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)開展教育培訓(xùn);另一方面，可以促使幼兒園有效分享高職院校良好的辦學(xué)資源和師資力量，接觸國內(nèi)外先進(jìn)教育理念，開闊視野，更新教育觀念，改革教育實(shí)踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和整體水平，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的提升。柳州城市職業(yè)學(xué)院于2018年初開設(shè)戲劇教育方向班，對(duì)兒童戲劇教育師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極探索。

　　一、柳州本地兒童戲劇教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

　　(一)商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌握前沿信息和內(nèi)容，但師資不足且缺少公眾知曉度，市場難以開拓

　　柳州當(dāng)?shù)氐膬和瘧騽〗逃虡I(yè)培訓(xùn)始于2016年，主要與兒童口才訓(xùn)練相結(jié)合，旨在提升3～14歲兒童的朗誦、口語表達(dá)、作文、演講及舞臺(tái)表演等能力，其后培訓(xùn)逐漸分化出專門的兒童戲劇教育，但著力點(diǎn)仍在戲劇表演這一內(nèi)容。由于處于戲劇教育市場最前沿，商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能同時(shí)掌握家長的需求動(dòng)態(tài)和最新的兒童戲劇教育資源，包括教材、理念、授課形式等。因兒童在受訓(xùn)之后，天性得以釋放，性格更加開朗，語言表達(dá)能力有所提升，這種培訓(xùn)受到一部分家長的歡迎。

　　但作為一個(gè)較新的課外培訓(xùn)模式，兒童戲劇教育并不為大多數(shù)家長所了解;加之缺少諸如教育局、公立幼兒園等主流教育機(jī)構(gòu)的重視和宣傳，兒童戲劇教育商業(yè)培訓(xùn)的推廣范圍有限，是屬于較為小眾的課外培訓(xùn)項(xiàng)目。另外，由于缺少專門兒童戲劇教育的教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從表演類專業(yè)方向聘請(qǐng)教師，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“戲劇”成分多“教育”成分少，由此也帶來表演教師的授課價(jià)格比一般教師高。總之，雖然商業(yè)培訓(xùn)掌握較新的兒童戲劇教育的教育資源，但推廣范圍較小，民眾知曉度總體來說較低，發(fā)展并不順利。

　　(二)公立幼兒園提供了主流宣傳的平臺(tái)，但缺乏外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開展動(dòng)力不足

　　2018年初，柳州市教育局把一系列學(xué)前教育研究的前沿成果整理出來，涉及奧爾夫音樂、家庭教育、兒童戲劇教育等，分配給各公立幼兒園進(jìn)行研究和實(shí)施，這是兒童戲劇教育通過主流渠道在當(dāng)?shù)亻_展的標(biāo)志。當(dāng)?shù)亟逃趾凸⒂變簣@的重視，為兒童戲劇教育提供了主流宣傳的平臺(tái)，讓更多的家長認(rèn)識(shí)并逐漸接受這一教育方式。一部分公立幼兒園將兒童戲劇教育作為園本課程來推進(jìn)。

　　兒童戲劇教育作為較新的教學(xué)手段，雖然教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施仍然基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，但存在一些專門的教學(xué)策略(習(xí)式)和教學(xué)流程，與主題式課程有所差別，需要花精力進(jìn)行再學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在公立幼兒園中，一方面，一線教師難以從這樣的教改中得到較為實(shí)際的利益，導(dǎo)致教改動(dòng)力不足;另一方面，幼兒園教師除了教學(xué)，還要負(fù)責(zé)其他班級(jí)事務(wù)，即使有心進(jìn)行兒童戲劇教育的專項(xiàng)研究，也難以緊跟最前沿的研究成果，信息滯后。

　　兒童戲劇教育作為較新的概念，被大眾熟知需要過程，但商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與公立幼兒園之間的交流較少，未能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，最終兒童戲劇教育在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展遇到瓶頸。這時(shí)需要職業(yè)院校的介入，在產(chǎn)教融合的過程中促進(jìn)校、企、園的發(fā)展，最終提高兒童戲劇教育的大眾知曉度，促進(jìn)兒童戲劇教育的發(fā)展。

　　二、柳州城市職業(yè)學(xué)院兒童戲劇教育產(chǎn)教融合實(shí)踐

　　柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系于2018年初開設(shè)戲劇教育方向班，并開設(shè)兒童戲劇教育實(shí)務(wù)課程。為了更進(jìn)一步地探索校企合作和產(chǎn)教融合，2019年，該學(xué)院與柳東一幼、市直機(jī)關(guān)第二幼兒園等分別成立兒童戲劇教育工作室，形成以“兒童戲劇教育工作室”為核心的兒童戲劇教育基地，合作探索兒童戲劇在幼兒園的開展。

　　職業(yè)院校在兒童戲劇教育推廣和實(shí)踐過程中的優(yōu)勢在于平臺(tái)較大，有較多的簽約見習(xí)合作單位，在產(chǎn)教融合大環(huán)境下，高校研究團(tuán)隊(duì)研究和探索出較為適合本地情況的師培思路，能整合商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立幼兒園雙方的資源，匯集雙方優(yōu)勢，盤活兒童教育戲劇市場。

　　高校不需要直接掌握最前沿的兒童戲劇教育內(nèi)容，只需把握好其核心和基本原理，與商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)教師合作重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，一方面對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)，另一方面梳理出適合公立幼兒園一線教師的師培內(nèi)容和形式，讓兒童戲劇教師直接面向幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。用通俗的話來說，職業(yè)院校是兒童戲劇教育前沿信息的搬運(yùn)工。為此，柳州城市職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了一系列的兒童戲劇教育校企合作師資培訓(xùn)探索(見圖1)。

　　(一)職業(yè)院校與商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作

　　由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師與高職院校教師共同設(shè)計(jì)完成四個(gè)學(xué)期的兒童戲劇教育方向班教學(xué)課程服務(wù)體系，保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師以各種方式參與到教學(xué)中來，共同教學(xué)，教案共享。

　　第一學(xué)期由校內(nèi)教師進(jìn)行兒童文學(xué)專業(yè)課教學(xué)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師連同校內(nèi)教師舉辦兒童戲劇教育講座，開設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)課，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二學(xué)期校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)以及采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，教授創(chuàng)造性戲劇教育理論與實(shí)務(wù)課程，學(xué)生的教案匯編為教案集。第三學(xué)期繼續(xù)由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師完成兒童戲劇表演課程，連同校內(nèi)教師組織“微光兒童劇團(tuán)”的社團(tuán)活動(dòng)，將方向班學(xué)生課堂上學(xué)到的表演技能，轉(zhuǎn)化成兒童劇。第四學(xué)期則學(xué)習(xí)校內(nèi)外教師共同教授的兒童戲劇劇本創(chuàng)編課程，形成原創(chuàng)劇本兒童劇，并匯編原創(chuàng)劇本兒童劇集，相應(yīng)的學(xué)生享有作品的版權(quán)，享受收益(見表1)。

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文章名稱： 產(chǎn)教融合背景下兒童戲劇教育師資培養(yǎng)研究

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