摘要：幼兒階段正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段，幼兒有其明顯的特征，喜歡游戲，喜歡有趣的活動，喜歡新鮮的事物。在幼兒科學(xué)教育中以游戲的方式開展教學(xué)，能夠充分的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能讓幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，讓幼兒能夠喜歡上科學(xué)學(xué)習(xí)。為此，幼兒教師在科學(xué)教育中要注重科學(xué)游戲的應(yīng)用，借助科學(xué)游戲，提升教學(xué)的趣味性。本文將針對利用生活資源開展科學(xué)游戲的策略展開探討，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：生活資源;幼兒;科學(xué)游戲;策略與方法

　　引言：

　　幼兒的年紀(jì)較小，理解能力與學(xué)習(xí)能力不足，生活資源的引入，能夠幫助幼兒更好的理解學(xué)科知識，也能充分的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重生活資源的運(yùn)用，利用生活資源開展實(shí)驗(yàn)活動，吸引幼兒，讓幼兒能夠主動參與到游戲活動之中，也能在游戲活動之中有更多收獲。為此，教師應(yīng)做好生活資源的開發(fā)與運(yùn)用，借助生活資源開展科學(xué)游戲。以更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力。

　　一、積極建設(shè)活動生態(tài)場，以提高科學(xué)活動效果

　　幼兒教師在利用生活資源組織幼兒開展科學(xué)游戲的過程中，要注重活動生態(tài)場的構(gòu)建，以在科學(xué)游戲中融入生活的元素，讓幼兒能夠更以更積極的狀態(tài)參與到游戲活動中，使幼兒教師、幼兒以及活動內(nèi)容和活動環(huán)境能夠互相融合[1]。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，以往大部分的幼兒教師在科學(xué)知識的活動中總是習(xí)慣以講解為主，幼兒在只需靜靜的傾聽就好，幼兒年紀(jì)本就小，加之幼兒十分好動。因此，該游戲活動方式與幼兒的身心發(fā)展并不相適，容易影響到幼兒的參與興趣。因此，幼兒教師需在游戲活動的設(shè)計(jì)中有所創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的腳步，構(gòu)建活動生態(tài)場，利用活動中所有的要素，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的有效互動，增強(qiáng)師生之間的交流，達(dá)到幼兒與知識之間的共鳴。幼兒科學(xué)游戲活動環(huán)境是建設(shè)活動生態(tài)場的一個(gè)有效因子，從活動布置的大環(huán)境、教師用具的小環(huán)境入手，都可以打造理想的活動生態(tài)場。

　　例如：在科學(xué)游戲《認(rèn)識鐘表》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先從大環(huán)境入手，提前布置好相應(yīng)的活動環(huán)境，再從小教具入手，將生活中常見的鐘表帶入活動環(huán)境，找一些電子表、鬧鐘、手表等不同的時(shí)刻表，上課的時(shí)候拿著鐘表和同伴們一起認(rèn)一認(rèn)，撥一撥，在實(shí)際動手中認(rèn)識時(shí)間，認(rèn)識鐘表。同時(shí)，教師可以組織幼兒畫一畫自己一天中較為重要的時(shí)間，在畫的過程中了解時(shí)間、了解時(shí)鐘。最后，可以讓幼兒們想一想，猜一猜一天中重要的場景，比如放學(xué)、吃飯、睡覺都發(fā)生在什么時(shí)刻，鐘表又是如何指向的等等。

　　二、通過科學(xué)提問提高科學(xué)活動效果

　　幼兒好奇心十分強(qiáng)烈，總是喜歡問為什么。因此，在幼兒科學(xué)游戲活動中，教師可以借助問題來吸引幼兒，讓幼兒能夠集中精力[2]。提問是教師在活動中常用的一種手段，而將知識轉(zhuǎn)化成為問題，以問題的形式引導(dǎo)幼兒思考，可以更好地啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。從某種角度來講，提問也是一種活動互動交往的策略。同時(shí)，提問既是一種策略，也是一門藝術(shù)，好的提問可以促進(jìn)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒快速參與活動，活躍活動氣氛。而不恰當(dāng)?shù)奶釂栆矔又鼗顒拥某翋灇庀ⅲ^難的問題還會使幼兒望而生畏，滋生退卻心理。因此，幼兒教師在設(shè)計(jì)問題之前，應(yīng)先考慮到幼兒的身心特征，以幼兒的身心特征為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問題，合理控制問題的難度。同時(shí)，教師在問題設(shè)計(jì)的過程中也需充分的聯(lián)系生活，注重問題的趣味性，讓問題能夠吸引幼兒，引起幼兒的思考。

　　例如：以“位置與順序”為例。結(jié)合書本中“誰在前、誰在后、誰在第幾等問題”，聯(lián)系周圍環(huán)境和書本，教師在活動上可以創(chuàng)設(shè)性地提出有趣問題。比如， 教師可以給幼兒播放一段動畫，小猴子們上山摘桃子，你不讓我，我不讓你，那么視頻中誰在最前面，誰在最后面呢?同時(shí)，教師組織幼兒模仿猴子摘桃子進(jìn)行游戲比賽，看誰第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，創(chuàng)造比賽的緊張氛圍，提出適宜問題。

　　三、通過小組合作提高學(xué)習(xí)效果

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課改下一種新的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，充分的展現(xiàn)了幼兒的主體地位[3]。因此，在幼兒科學(xué)游戲活動中，教師可以通過小組合作，融合各種生活資源。小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，能夠有效的提升整體活動質(zhì)量和活動效率。幼兒正處于活潑好動的階段，十分貪玩，相對于單一的活動內(nèi)容，幼兒們更喜歡生動有趣的

　　游戲活動。小組學(xué)習(xí)方式恰好迎合了幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，在與他人互動的過程中，調(diào)動幼兒的積極性和好奇心，讓其有更多收獲。小組合作學(xué)習(xí)的活動方式需要教師的積極引導(dǎo)與幼兒的充分配合。為了使小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇伙伴，自主選擇游戲的內(nèi)容和材料，充分發(fā)揮幼兒的自主性。

　　例如：以“認(rèn)識圖形”為例。教師在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲活動之前，可以先引導(dǎo)幼兒自主選擇好伙伴以及游戲的內(nèi)容，每個(gè)小組可以自由選擇喜歡的圖形進(jìn)行合作探究。比如第一組幼兒是“圓”，第一組的幼兒則需在教室中和生活中尋找哪些東西是圓的，還可以提前將與“圓”相關(guān)的物品帶到學(xué)校來。找到這些圖形物品之后，教師可以讓小組把這些形狀的東西畫下來，比如圓的硬幣、橡皮，還有粉筆等等，那些復(fù)雜的物品，幼兒不會畫的東西可以讓幼兒口頭描述、用手比畫，加深對圖形的認(rèn)知。最后，科學(xué)知識活動上可以舉行一個(gè)活動，把身邊的物品分分類，首先認(rèn)識它們都是什么形狀的，再把各個(gè)形狀的物品都?xì)w類，這種活動既充分利用了身邊環(huán)境，拉近了科學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活的距離，還讓幼兒充分參與到活動中，調(diào)動了幼兒的主觀能動性，幫助幼兒從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)圖形的相關(guān)知識。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，生活資源的運(yùn)用以及游戲教學(xué)的開展，能夠有效的提升幼兒教育的質(zhì)量。作為幼兒教師應(yīng)注重對生活資源的運(yùn)用，并借助生活資源開展科學(xué)游戲，以為幼兒的學(xué)習(xí)與成長提供幫助，讓幼兒能夠愉快輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識，收獲成長，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展和深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 李夢竹. 在幼兒生活中開展科學(xué)探究游戲的策略[J]. 天津教育，2020，(01)：125-126.

　　[2] 鄒凱紅 . 關(guān)于幼兒園開展生活化科學(xué)活動的有效策略研究[J].百科論壇電子雜志，2020，(04)：205-206.

　　[3] 張芬芬 .論多媒體技術(shù)在幼兒園科學(xué)活動中的“活”運(yùn)用[J].家教世界，2020，(01)：44-45.

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