語文是一門綜合性的學(xué)科，需要廣闊的知識(shí)面和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。本篇教師論文發(fā)表認(rèn)為應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)習(xí)觀念，善于從多領(lǐng)域中汲取語文知識(shí)，在教材的基礎(chǔ)上，充分利用教材外一切可以利用的資源，多維度解讀教材內(nèi)容，以廣闊的知識(shí)面啟發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)多方面人才。

　　推薦期刊：《語文學(xué)習(xí)》自1979年創(chuàng)刊至今，一直致力于提高中學(xué)語文教育質(zhì)量、中學(xué)語文教師的教研水平及教學(xué)能力，20年多來，它以促進(jìn)語文學(xué)科教育改革，面向素質(zhì)教育為辦刊方向，已經(jīng)形成“觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容翔實(shí)、思維活躍、語言典雅”的整體風(fēng)格，曾被評(píng)為上海市“十佳期刊”，華東地區(qū)優(yōu)秀期刊，中國優(yōu)秀語文期刊，曾獲首屆國家社科期刊優(yōu)秀獎(jiǎng)(提名獎(jiǎng))，為全國語文期刊唯一獲獎(jiǎng)單位。作為中學(xué)語文教學(xué)界的品牌雜志，受到廣大語文教育工作者的普遍好評(píng)和青睞。

　　[關(guān)鍵詞]語文綜合性學(xué)習(xí);課程資源;評(píng)價(jià)體系;學(xué)習(xí)的整體性

　　從2001年“語文綜合性學(xué)習(xí)”被寫進(jìn)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)到現(xiàn)在，已將近15個(gè)年頭，這些年中，教育工作者們不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善這一課程，取得了很多的成績。

　　語文綜合性學(xué)習(xí)的開展不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提升。那么，怎樣才能開展好這一教學(xué)活動(dòng)呢?筆者對(duì)開展語文綜合性學(xué)習(xí)有如下幾條策略：

　　一、堅(jiān)持語文綜合性學(xué)習(xí)的整體性

　　美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等。”[1]82也就是說，語文滲透到生活的每一個(gè)方面，從宏觀上說生活中處處都有語文。但語文并不等以生活的全部，從微觀上說語文是對(duì)語言、文字的學(xué)習(xí)，是對(duì)文化的傳承。語文綜合性學(xué)習(xí)正是這樣一門把語文的宏觀性和微觀性聯(lián)結(jié)起來的課程。這就要求在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的過程中既要重視課程的綜合性、開放性，又不能忽視課程的語文性，要堅(jiān)持大語文觀和語文觀的有機(jī)統(tǒng)一。

　　一方面，我們要突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀。語文是我們生活溝通的工具，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)面廣了，視野開闊了，他的閱讀能力、編寫能力、表達(dá)能力自然也會(huì)隨之提高。開展語文綜合性學(xué)習(xí)就要樹立大語文觀，重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，把各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融為一體，使之達(dá)到一種整合的狀態(tài)。

　　另一方面，我們要善于在多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)中提取語文因素。我們開展綜合性學(xué)習(xí)并不僅僅是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，而是希望學(xué)生通過這些活動(dòng)感受其中包含的道理、貫穿的情味、蘊(yùn)藏的文化。在開展活動(dòng)中只有把握好語文性這個(gè)大方向才不會(huì)迷失。例如，設(shè)計(jì)“黃河，母親河”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些關(guān)于黃河的神話傳說、詩詞民謠，讓學(xué)生感受到母親河的地位，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的情感。同時(shí)也要讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，探討黃河的泛濫、污染等問題，使學(xué)生在活動(dòng)中形成關(guān)懷意識(shí)。這樣的活動(dòng)就涉及了地理、環(huán)保、文學(xué)等多個(gè)方面，既提高了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等等。這就很好地把語文綜合性學(xué)習(xí)的宏觀和微觀有效地結(jié)合在一起，達(dá)到了提高學(xué)生綜合能力的目的。

　　總之，在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中我們只有堅(jiān)持大語文觀和語文觀的有機(jī)統(tǒng)一，使語文綜合性學(xué)習(xí)的語文性和綜合性達(dá)到一個(gè)和諧的平衡點(diǎn)，才能使綜合性學(xué)習(xí)獲得一個(gè)良好的效果。

　　二、以教材為核心，綜合開發(fā)利用有效課程資源

　　教材是生成語文綜合性學(xué)習(xí)資源的基點(diǎn)和范例，我們進(jìn)行課程資源開發(fā)的時(shí)候一定要緊密聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，做到對(duì)教材綜合開發(fā)、有效利用。

　　1.以教材為核心，綜合開發(fā)課程資源。語文綜合性學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)不拘泥于書本、走向生活。但這只是由于人們常常忽視綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，所以才一再強(qiáng)調(diào)，并不意味著可以脫離課本和教材，隨意地開展活動(dòng)?？v觀人教、蘇教、語文三個(gè)版本教材中的綜合性學(xué)習(xí)，每一單元的主題都是與這一單元的課文內(nèi)容相關(guān)的，每個(gè)主題中的教學(xué)流程也都是精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過對(duì)這一單元課文的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生許多感受想法，而語文綜合性學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)。有了前面對(duì)單元課文的學(xué)習(xí)積累，他們的思想會(huì)得到一個(gè)升華，語文綜合性學(xué)習(xí)中的表達(dá)自然也就水到渠成。

　　2.因地制宜，充分利用學(xué)校、社會(huì)和生活資源。語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源是豐富多彩的，以教材為核心可以衍生出一系列可開發(fā)的相關(guān)資源。校內(nèi)外場館、地方風(fēng)俗民情、史跡名勝、社區(qū)活動(dòng)等，我們都可以從中開發(fā)出適合語文綜合性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容。

　　例如三個(gè)版本的語文教材中都不約而同地把目光投向了圖書館，設(shè)計(jì)了利用圖書館查找資料的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館這一豐富而寶貴的財(cái)富。這就不失為一項(xiàng)很好的資源。

　　另外，我們在開發(fā)課程資源的時(shí)候一定要遵循因地制宜的原則。無論是城市、農(nóng)村還是邊陲小鎮(zhèn)，都有自身的資源優(yōu)勢。農(nóng)村有農(nóng)村的特色，城市有城市的優(yōu)勢，發(fā)掘并利用這些資源可以在教學(xué)中凸顯地方特色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和積極性，使語文綜合性學(xué)習(xí)更加生動(dòng)鮮活。

　　三、完善評(píng)價(jià)體系，生成教育意義

　　1.重視過程評(píng)價(jià)。學(xué)生能否在語文綜合性學(xué)習(xí)中取得發(fā)展和進(jìn)步，主要取決于他在活動(dòng)中的獲得的感受和體驗(yàn)，取決于他在活動(dòng)中的參與度。因此，在對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)。而不僅僅針對(duì)他們得出的結(jié)論。即使學(xué)生在活動(dòng)中失敗了，也應(yīng)該看到他在活動(dòng)中付出的努力，取得的進(jìn)步和在失敗中獲取的經(jīng)驗(yàn)，肯定其活動(dòng)價(jià)值，幫助學(xué)生樹立自信、總結(jié)教訓(xùn)。如果有些學(xué)生敷衍了事，僅僅給出一個(gè)正確的結(jié)論，沒有認(rèn)真對(duì)待過程，我們也應(yīng)該把他視為失敗的。檔案袋評(píng)價(jià)就是一種重視過程的很好的評(píng)價(jià)方式。只有重視過程，才能生成教育意義，才能使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，得到自身素質(zhì)的提升。

　　2.建立多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。加德納的多元智力理論認(rèn)為：“人的智力是多元的，人除了有言語-語言智力和邏輯-數(shù)理智力，還有視覺-空間智力、音樂-節(jié)奏智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。”[2]143這說明每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，又都有自己欠缺的一個(gè)方面，因此以同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生也是不合理的、不科學(xué)的。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，建立起多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生淡化自己與他人的比較，更多的關(guān)注自己相對(duì)于過去所取得的進(jìn)步。這種多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)多方面人才。

　　總之，語文綜合性學(xué)習(xí)不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生循序漸進(jìn)的成長過程，尊重學(xué)生個(gè)性化的審美眼光，使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，得到能力上的提高，最終真正成為一門有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]徐曉東.綜合實(shí)踐活動(dòng)的原理和開展方法[M].人民教育出版社，2006.

　　[2]黃偉，陳尚達(dá).語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].廣西教育出版社，2004.

　　語文綜合性學(xué)習(xí)論題拓展：開展語文綜合性學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。在開 展綜合性學(xué)習(xí)的過程中.教師要相信學(xué)生自身的潛能.培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)：要宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)方向;要指點(diǎn)合作學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效 果;要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。