初中學段，學生的智力水平和思維能力均處于高速發展階段。教師在語文閱讀教學過程中，為推動學生綜合素質發展，需重視自身教育理念的更新，探索新穎的閱讀評價方式，調動學生閱讀興趣，以推動學生良好閱讀習慣、閱讀素養的形成，借此為學生學科核心素養發展打下基礎。在平時實踐中，要圍繞閱讀學習的增值性課堂評價研究展開探討，借此切實提高學生語文綜合能力，推動學生核心素養的形成。

　　一、立足教師視角，幫助學生深化文本認知

　　教師在傳統語文教學模式下都是處于課堂主導地位，學生則處于被動的機械化學習狀態中，使得教師教學效率難以得到提升，這種現象與新課標理念下的課堂教學理念相背離。新課標強調，教師與學生兩者間應形成平等的師生關系。教師還應重視輕松、開放且和諧教學氛圍的營造，借此可為語文教學活動的順利展開創造良好條件。閱讀教學活動中的一項重要環節即為評價。因教師在課堂教學中所應用的評價方式存在一定差異，因此使得最終所呈現的評價效果也各不相同。而教師在教學活動中為實現閱讀評價教育價值最大化，要求教師需針對此現象應展開深入分析，重視合理的評價方式的應用，如教師引導學生學習《最后的一課》時，教師便可將學生的閱讀體驗作為重點，將學生對文章的第一閱讀感受作為依據，展開針對性的課堂評價指導。教師在此過程中還應注意學生所形成的感受需以認真閱讀為基礎，教師對于在閱讀活動中抱有應付敷衍態度的學生，教師應予以批評。針對學生所提出的諸多閱讀感受，教師不可盲目性的表揚，應對評價指導合理性、科學性加以保障。除此之外，教師還應準確掌握評價契機，教師只有在恰當的時間予以科學評價方可獲得預期教學效果，實現學生閱讀效果的強化，還可有助于學生閱讀興趣的調動。教師在引導學生閱讀至課文后半部分小弗朗士學習態度的轉變時，教師便可向學生提問，小弗朗士學習態度為什么發生改變?教師借助此問題的提出，可啟發學生針對課文內容展開深層次的思考，借助課堂問題的探究，加深學生對所閱讀文章的印象，借此除可實現評價效果的增強外，還可有助于課堂教學效率的提升，針對學生閱讀理解能力的培養也可起到一定推動作用。

　　二、搭建師生互評橋梁，深層次理解文章

　　新課程標準中要求教師在語文閱讀教學活動中，需重視學生思維的拓展，強化學生思維能力的培養，將學生創新意識的調動作為重點內容，強調學生的課堂主體地位。在分析語文教學活動發現時，師生在閱讀教學過程中多會產生意見不一現象，而教師要促使學生將自身所存在的疑問大膽提出來，教師應鼓勵學生表達自身獨特見解，營造活躍且民主的課堂閱讀氛圍，為此，教師應將平等師生關系的構建作為重點，搭建師生互評橋梁，對傳統教學模式中所存在的諸多局限加以突破，實現真正意義上的師生良好互動，推動師生共同發展。如教師引導學生學習《木蘭詩》時，教師便可鼓勵學生在《木蘭詩》閱讀完成后將自身所形成的閱讀感受加以發表。教師還應從多層面多角度出發，對學生所形成的感受加以評價，以此為基礎，分享自身閱讀感受，還應鼓勵學生大膽地對教師所形成的閱讀感受展開評價，若師生想法統一則可繼續展開探究學習活動，若師生間存在意見不一現象，教師則應同學生共同展開討論，實現師生間的良性互動，還可幫助學生針對課文內容形成深層次的理解。教師在閱讀教學活動中，借助師生平等關系的構建，這是調動學生閱讀興趣的一種有效手段。而教師借助師生互評的方式還可推動師生共同發展。教師在此過程中，借助引導學生評價教師閱讀感受除可幫助學生對閱讀樂趣加以感受外，還可促使學生更為積極的同教師展開溝通，強化學生的閱讀深度，推動學生評價能力、探究能力、閱讀理解能力的全方位提升，為學生今后閱讀活動的展開打下基礎。

　　三、從整體出發，培養學生閱讀素養

　　教師在語文課堂閱讀活動中，為實現學生閱讀能力的培養，推動學生核心素養的整體提高，教師在實施閱讀教學評價時，不可僅將學生的片段閱讀作為評價重點，而是應對學生整體閱讀能力加以評價。學生只有具備整體閱讀能力后，方可避免閱讀時的邏輯欠缺及理解偏差等問題，實現閱讀目標的更好達成，如教師引導學生學習《濟南的冬天》教學內容時，教師便可借助課堂問題的提出對學生整體閱讀能力加以考察及評價，如在此篇文章中你最喜歡的文字描寫為哪一段?能給出原因嗎?此篇文章中作者所描寫的哪個景物令你印象深刻?為什么?教師在學生完成課文閱讀后，還可引導學生結合某個方向，將自身所理解的課文所表述主題含義加以闡述，幫助學生針對課文形成深層次理解。教師借助此種提問方式，可幫助學生從整體視角展開閱讀活動，教師引導學生發表自身見解，可幫助學生對文本內容加以掌握，推動學生思維品質及閱讀能力的提升。

　　除此之外，教師為推動學生閱讀素養的進一步提升還應重視學生閱讀感悟、閱讀進步情況的評價。語文閱讀教學活動中，為幫助學生從閱讀中獲得收獲，教師應引導學生用心體會文中的表述，強調閱讀素材的積累，重視自身創造力、想象力的發揮，如此方可實現學生知識情感的豐富，有助于閱讀素材的積累，推動語文核心素養的形成。如教師引導學生學習《背影》時，教師不可僅讓學生圍繞這篇文章展開機械性的閱讀，或簡單設置背誦全文的學習任務。教師應強調教學評價環節，觀察學生在閱讀學習過程中是否實現個人情感的融人，針對所閱讀內容是否產生反思，是否形成閱讀感悟，能否同作者產生情感共鳴。只有學生同作者產生情感層面的共鳴，且自身針對閱讀感悟產生反思，方可實現學生良好閱讀情感的培養，推動學生閱讀素養的提升。

　　與此同時，教師還應重視學生良好閱讀習慣的培養，教師應鼓勵學生積極展開課外閱讀活動。為提高學生課外閱讀效率，教師需結合此階段學生認知特點及興趣愛好，向學生推薦相應的、健康的閱讀素材。

　　教師在閱讀教學活動中，借助科學的閱讀評價，除可激發學生閱讀興趣外，還可有效提高課堂閱讀教學效率。特別是在新教育形勢下，更加要重視學生語文學科綜合素養的培養。教師在閱讀教學活動中借助師生互評橋梁的搭建，幫助學生針對所學文章形成深層次理解，借此推動學生閱讀能力的有效提升，達成初中階段語文學科教育目標。

　　參考文獻：

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文章名稱： 初中語文閱讀教學評價要體現增值性

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