[摘要]素養是人全部精神世界的靈魂，是對人心靈世界的浸潤。素養是基因、環境及教育等多因素共同作用的產物，是個體的一種習慣或習性，最終外化為一種社會價值與人類文明。從教育學的視角出發，人的身心在發 展過程中一定存在著某些核心的素養，它是促使個體不斷完善自我并能積極適應社會需求的關鍵能力，是一種超越知識、技能以及情感態度的綜合品質。

　　[關鍵詞]核心素養;內涵;特征

　　“核心素養”提出的主要目的是為新時代新型人才的總體規格與質量要求做一整體描摹，對學校教育的發展方向、教育內容與教學方法都提出了新的要求與挑戰。知識經濟時代，知識的習得不能僅僅止步于"是什么”的機械記憶性學習，而是“為什么”“怎么做”的創新性學習，某種意義上講，“學習”越來越表征為一種“學力”。那么，所謂的“學力”是由哪些關鍵的能力和品質構成的呢?這個問題受到了國際教育界的廣泛關注。

　　一、核心素養研究的背景

　　“信息爆炸”的時代，單純的知識授受已經無法適應時代發展的大跨步，從增長知識轉化為培養學習能力，構建終身學習型社會，已經成為各國人才培養的必然發展趨勢，成為應對當前人才培養挑戰的必然選擇。為應對21世紀的新形勢，培養人才的核心競爭力儼然成為各國研究的熱點話題。從20世紀以來，各國就開始為迎接21世紀的挑戰而培養人才做著準備，“核心素養“核心能力”等相關研究應運而生。

　　受地理、文化、民族、宗教等因素的影響，關于核心素養的內涵研究，不同國家地區的人和組織機構具有不同的理解與看法。比如DeSeCo項目認為核心素養是促進個體成功生活和社會健全的關鍵;歐洲聯盟認為核心素養是個體在學習的過程中掌握一定的知識與技能，是促進自我發展與適應社會的需要;日本則認為構建核心素養需要“基礎"思維"“實踐"三種能力，重視學生基礎知識、思維的發展和社會實踐能力的提升。在我國，關于核心素養的內涵研究也有不同解釋。核心素養充分踐行社會主義核心價值觀，在個人層面強調個人修養與自主發展，社會層面強調社會關愛與合作參與，國家層面強調家國情懷與國際理解。其中包括人文底蘊、科學精神等六個內容和人文積淀與人文情懷等十八個點。人們通過后天不斷地學習核心素養的方方面面，努力成為社會發展需要的人。

　　我國的教育應該朝著何種方向轉變，其中最主要的問題就是理解什么是核心素養，以及如何在教育教學實踐中培養學生的核心素養。隨著基礎教育課程改革的不斷深入、素質教育的全面推進，越來越多的人們開始注重對學生素質的培養。2014年3月30日，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養一詞逐漸進入研究者的視野，并成為我國進一步深化基礎教育課程改革的新基點之一。世界各國紛紛開始關注核心素養的研究，并將核心素養的研究成果引入自己國家的教育大背景之中。2016年9月13日《中國學生發展核心素養》報告發布，以“培養全面發展的人”為核心，具體細化為國家認同”等18個基本要點。報告推出后，有關各學科的核心素養的討論方興未艾。

　　核心素養是我國教育目的的進一步具體化和系統化，指引著我國新一輪課程改革，進一步豐實素質教育的內涵。在國家層面，核心素養的提出真正實現了國家教育方針等一系列的宏觀教育理論與課程改革和教學實踐密切聯系的目標，打破了以往教育難以落實的困境，教育目標不再只是一種教育的愿景，為教育目標向教育現實轉變提供了強大的智力支持。在學校層面，核心素養是對“三維目標”的整合與拓展，進一步推進了“以人為本”的教育，打破傳統教育的“學科本位”，有利于進一步深化基礎教育課程改革。“素質教育”的目的是培養學生形成相對穩定的、有利于終身發展的品質結構，核心素養是對學生品質結構的內容的具體化。而如何培養“核心素養”最終還是要立足于學科教學，培養學生的核心素養成為學科教學的真正起點。

　　二、核心素養的概念界定

　　(一)核心素養的定義

　　素養是人的全部精神世界的靈魂，是對人心靈世界的浸潤。素養是基因、環境及教育等多因素共同作用的產物，是個體的一種習慣或習性，最終外化為一種社會價值與人類文明。近些年來，“核心素養”一詞成為教育實踐和教育研究領域的熱詞，在教育界核心素養已經成為一種潮流，不管什么研究，只要是涉及教育，似乎大都與核心素養相聯系。在“核心素養”的概念界定之前，可以對其起源做一簡單的梳理。確切地說，“核心素養”巧國內一外來詞匯，它最早出現在歐洲國家的教育研究領域。“核心素養”的概念最早是出現在經合組織和歐盟理事會的研究報告中。1997年12月，經濟合作與發展組織啟動“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”(簡稱DSeCo)研究項目并提出核心素養的概念。在此之后，許多學者都對“核心素養”一詞進行了深入的研究與閘釋。關于核心素養概念的界定存在著多種多樣的說法，其中不乏一些經典的有代表性的界定。例如，最早提出核心素養概念的SeDeCo項目將核心素養的概念界定為：“核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功生活和健全的社會的重要素養"1。而華東師范大學的鐘啟全教授在

　　《“核心素養"的“核心”在哪里?》一文中將核心素養的概念界定為：“核心素養是指學生借助學校教學教育所形成的解決問題的素養與能力，是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現的。以林崇德教授為首的北京師范大學"核心素養研究課題組”則認為，學生核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜上所述，無論從何種立場與視角來界定核心素養的概念，核心素養的概念仍然存在某些共性特征。首先，核心素養可以看作是一種品格或者能力;其次，核心素養是個體在社會生活中所必需的一種最基本的綜合性素養;最后，核心素養是能夠使個體適應社會發展需要，并且能夠使個體不斷進步、不斷完善自我并對社會作出貢獻的具有發展性的素養。因此，筆者認為核心素養是個體為促進自身發展和適應社會需要所必需的一些關鍵的、整合的必備素養，這些必備素養包括知識、能力、情感與思維四個方面。

　　(二)核心素養的本質

　　如果要真正理解核心素養的內涵，首先需要了解的就是核心素養的本質。核心素養的本質特征主要體現在以下三個方面。

　　1.核心素養是人的身心發展的關鍵素養在對核心素養的理解中，有些人只是簡單地將核心素養與素質教育、三維目標和全面發展等同起來，認為核心素養只是它們的另一種說法，其本質都是一樣的，認為核心素養的提出相當于“新瓶裝舊酒"，沒有任何新意。但是這種看法顯然是錯誤的，無論是從核心素養的字面意思理解，還是從核心素養的概念理解，核心素養必然是“核心”的素養，而不是平時所提及的“一般性的素養。如果將所有的素養比作人體所需要的各種元素那核心素養就是那些人體所必需的、不可或缺的元素，它對人的身心發展都有著重要的影響，在人的成長與發展過程中扮演著重要的角色，對人的最終成長具有重大的影響。例如，21世紀的社會是一個學習型社會，學生應該具備基本的學習能力，學習能力強往往體現在擁有好的學習習慣、適合學生自己認知風格的學習策略、元認知策略，當然還包括如意志力、興趣等影響學習效率的非智力因素。因此，核心素養必定是所有素養中具有關鍵性地位和作用的能力總和。

　　2核心素養是符合社會發展需要的素養

　　人是社會的產物，人的發展必然會受到社會因素的影響與制約，反之，社會環境也為個體發展提供了必要的前提條件。社會化的個體素養是一種超越個體的習慣、習性的社會價值與社會文明。中小學生社會能力的缺失不僅不利于學生人際交往能力發展，而且在很大程度上也會影響到學生的學習，甚至還可能會導致學生產生自閉癥，影響到以后的日常生活。因此，中小學生的社會能力是發展關鍵能力的內在要求，是不可或缺的能力。自新中國成立以來，為了適應社會發展對教育的培養目標提出的新的要求，我國先后進行了多次基礎教育課程改革。不同的社會歷史發展階段所需要的人才規格是不同的。21世紀以來，隨著知識經濟和信息化時代的到來、世界全球化進程的加速，知識的創新與再生產日益成為決定經濟發展的關鍵因素。培養符合時代需求的人才成為每個國家的迫切需要。在新一輪的基礎教育課程改革中，我國把核心素養作為進一步深化改革的新基點之一，教育能否培養能夠促進社會發展的新時代人才成為了決定改革成敗的一個關鍵要素。核心素養的提出，其目的就是為了滿足新時代發展的新的需求，也再次閘明核心素養是滿足社會發展需要的素養。

　　3.核心素養是知識、技能與態度的合力素養

　　從上述的概念可以看出，核心素養是個體生活在社會上所必需的基本的綜合性能力。但是核心素養并不等同于基本素養。在學生的生存與發展過程中，需要多種多樣的素養，但這些素養在一定程度上并不是處在同一水平上的，有的素養是能夠促進學生自身發展從而促進社會發展的素養。核心素養是高級素養，它不僅能夠促進學生的全面發展和社會的不斷進步，并且還能夠增加國家的綜合國力，使國家在國際競爭中擁有絕對的競爭力。之所以說核心素養是高級素養，有兩個原因：一是核心素養并不單指某一方面或某一學科的素養，它是高于學科知識，沒有學科界限的素養，可以跨越多個學科;二是核心素養是對知識、能力和態度的綜合與超越，它依賴知識與技能但又超越一般具體的知識和技能，是知識、技能與態度的合力素養。

　　三、核心素養的特征

　　要理解核心素養的內涵，構建核心素養要素體系，還需要對核心素養的特征進行比較全面的闡釋。

　　(一)基礎性和再生性

　　核心素養是其他素養的生成基礎，是個體終身發展和可持續發展的前提基礎。基礎教育的本質就在于它的基礎性。“什么素養對兒童和青少年學生未來的健康發展具有一種預示能力?這種預示能力的基本含義是兒童和青少年應該具備，并且能夠一直持續影響他們一生的某種素養，是若干由此能夠預測兒童與青少年學生未來基本走向，并使它們終身受益的素養"H。因此，核心素養的基礎性也是其基本特性。它是每個人必備的素養，它不專屬于某個特殊的個體或群體，而是社會每個個體都具有的一種普適性素養。核心素養的再生性是指核心素養就像人體的血液一樣，具備很強的再生功能，又如同人體內的一粒種子，促使其不斷生長進而長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。核心素養的形成是一個動態發展變化的過程，核心素養的再生是基于個體的社會實踐與認識活動的，社會是核心素養再生的土壤，實踐是個體核心素養再生的動力源泉。

　　(二)階段性與持續性

　　核心素養的階段性與持續性特征主要從兩個方面來探討。首先，人的身心發展是根據年齡的不同而慢慢發展，在不同的年齡階段學生的認知水平、接受能力和理解能力是不同的。因此，針對不同年齡階段的學生，應該根據他們自身的能力水平和可接受程度選擇適合其身心發展的素養。其次，我國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育和普通中等教育，在不同的教育階段，核心素養的培養方式和培養目標是不同的。因此，核心素養具有階段性。“學生的年齡增長是一個持續的過程，核心素養的獲得也是一個循序漸進、不斷升華的過程，需要不同階段的教育合理培養"，因此，核心素養具有持續性。

　　(三)終身性和實用性

　　核心素養的終身性和實用性是指核心素養是伴隨學生一生的，需要學生終身學習和實踐的一種綜合能力。它不僅對學生的學習有幫助，同時還對學生將來的工作和生活都有幫助。例如，在學生學習數學知識的時候，數學核心素養可以幫助學生理解和把握數學知識;在面對生活中的數學問題時，如果個體沒有足夠的數學意識就不容易發現問題，也就不能熟練地應用數學的方法來解決實際的問題。數學是一門邏輯性很強的學科，對數學核心素養的培養有利于個體形成數學邏輯思維，建立數學模型，養成數學意識，使學生能夠比較輕松地發現生活中存在的數學問題，并且解決生活中所面臨的與數學有關的問題。

　　(四)綜合性和習得性

　　“核心素養的綜合性是指核心素養并不是某一個單一的素養，而是對基礎知識、基本能力、情感與態度等的綜合體現"9。它包含個體生活在社會中所需要的最基本的各種能力，人的認知能力、審美能力、道德能力、實踐能力等。核心素養是各種能力的整合，是人的綜合素養的體現，教育是通往人的素養整合的關鍵載體。核心素養的習得性是指核心素養并不是與生俱來的，它需要個體在接受教育的過程中通過直接或間接的方式獲得。雖然核心素養是較為抽象的存在，但它也并不是"看不見，摸不到"的，核心素養的習得具有具象性，通過個體的認識和實踐活動，人的各種素養才得以產生和發展，因此實踐是素養的活水源頭。從學生的心理特征角度來看，處在義務教育階段的學生，他們的身心發展水平與認知能力還比較低，對于抽象的事物的認知與理解還存在一定的障礙。因此，在培養學生的核心素養的過程中，為了使學生更加容易理解知識的形成過程，可以借助比較具體直觀的教學用具，或創設一定的教學情境，將現實生活融入課堂教學之中。

　　四、結語

　　我國將“核心素養”界定為“學生在接受相應學段的教育過程中逐漸形成的適應個人終身發展與社會發展的人格品質和關鍵能力"。這種概念的界定與世界教育領域的概念界定基本是一致的，與我國基礎教育課程改革的訴求也是相呼應的。自此，學校教育從“知識的授受”已然向“知識的建構”轉變，我國學校教育課程改革將開啟一個新的時期。

　　參考文獻：

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文章名稱： 教育學視域下核心素養的內涵及其特征

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