【摘 要】闡述英語學科核心素養的重要內容及其在高中英語教學中的重要性。結合教學實例，從精心規劃新課導入、營造適宜課堂情境、設置綜合學習活動、做好教學引導、注重英語文化教育、靈活設計英語課堂教學等六個方面提出培養學生英語學科核心素養的具體策略。

　　【關鍵詞】核心素養;高中英語;課堂教學

　　引言

　　英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，為當今課堂教學指明了方向。在核心素養視域下的高中英語課堂教學中，教師應把握好英語學科核心素養的四個維度，創新知識呈現方式與授課流程，幫助學生學好英

　　語，培養他們的關鍵能力與必備品格。

　　一、精心規劃新課導入，引發學生學習熱情

　　在任何階段、學科及時期下的課堂教學中，新課導入都是一個異常關鍵的教學環節，關系到整堂課的質量，尤其是在核心素養視域下，新課導人的重要性進一步凸顯(高建霞2020)，在高中英語課堂教學中，教師需精心設計新課導入環節，結合教學內容從生活實際、猜謎游戲、話題聊天、歌曲、視頻或圖片等方面著手，為課堂注入更多生機與趣

　　味元素，讓新課一開始就吸引住學生的眼球，引發他們的學習熱情，從而為其核心素養的培養作好鋪墊。

　　例如，牛津譯林版高中《英語》二年級(上)模塊6

　　Unit 1 Laughing is good for you 的中心話題是“笑"，在教學中，教師可以先講述一個簡單的英語笑話Expensive Price，內容如下：

　　Dentist:I'm sorry, madam, but I' ll have to charge you twenty-five dollars for pulling your son's tooth.

　　Mother: Twenty-five dollars! But I thought you only charged five dollars for an extraction. Dentist:I usually do. But your son yelled so loud, he scared four other patients out of the office.

　　然后詢問："Boys and girls，are you happy today?"

　　學生回答道："Yes."

　　教師過渡：If you haven't laughed today，I'll give you a chance.Let's enjoy some pictures together.

　　在課件中展示一組搞笑圖片，提問："Are you familiar with these pictures?Do you think laughter is good for us?"使學生結合個人認知自由交流，順利揭示課題。之后，教師詢問："Do you often smile or laugh in your daily life?Usually what kind of things can make you laugh?"學生結合生活經驗分享一些讓自己笑的方法，如觀看有趣的電視節目、閱讀漫畫或者笑話等，師生一起小結："Now that laughter is good to everyone，remember to laugh more in the daily life."使學生意識到在生活中要經常笑，進一步引發他們學習新課的熱情。

　　二、營造適宜課堂情境，鍛煉學生學習能力

　　當前，高中英語教材中的課文雖然題材豐富、類型繁多，但是與初中階段的文本相比長度、深度、難度均有所提升，而且內容抽象難懂，給學生的學習帶來很大挑戰(王生祥2020)，在高中英語教學中，在具體的課堂教學中，教師可利用多種手段營

　　造適宜的情境，如語言描述、實物展示、視頻播放、音樂渲染和角色扮演等，激發學生的感性思維，降低知識的理解難度，鍛煉他們的學習能力，提升其學習效率。

　　例如，在教學牛津譯林版高中《英語》二年級(下)

　　模塊8 Unit 4 Films and film events時，本單元Project部分的課文為Harry Potter and the Philosopher's Stone(《哈利·波特與魔法石》)，這是一篇影評，主要描寫了作者觀看電影之后的感受。教師先利用多媒體設備播放這部電影中的精彩片段，創設生動、直觀的教學情境，然后詢問："What do you think of this film，compared with the others?"讓學生對這篇影評的背景有所了解，并對影片進行評價，激發他

　　們的學習興趣。接著，教師要求學生速讀全文并提問：

　　"How is this reading passage organized?"使其將文章分成四個部分，歸納各個部分的大意，然后再次

　　閱讀課文，討論："What does the writer think about the three young actors?What is the complaint many people have made about the film?What problem does the writer think the film has?"讓他們進一步理解文本內容，初步探究主題。之后，教師組織學生重點分析

　　電影中的主要人物，包括Harry Potter，Hagrid，Ron Weasley，Hemione Granger和Voldemort等，培養他們了解文章結構與把握細節信息的能力，使其學習影評的寫作方法。

　　三、設置綜合學習活動，發展學生語言能力

　　聽、說、讀、寫是四項語言基本技能，在核心素

　　養視域下開展高中英語課堂教學，教師需要了解和關注語言的四項技能，科學設置綜合性學習活動.盡可能地將聽、說、讀、寫融入其中，增強學生的學習體驗，發展他們的英語語言能力。對此，在高中英語課堂上，教師應根據實際教學內容巧妙設

　　計學習流程與方式，為學生提供更多閱讀、傾聽、對話與寫作的機會，使他們學會口語表達與書面創作(張君2020)。

　　例如，在教學牛津譯林版高中《英語》二年級(上)模塊6 Unit 2 What is happiness to you?時，教師先詢問："Are you happy today?"學生將會回答"Yes"或"No"。教師追問："Can you tell me the reasons?"

　　過渡：In our class some students feel happy，while some do not.So what happiness is on earth，and how to become happy?Have you ever thought about that before?

　　教師指導學生根據個人認知自由討論，鍛煉說的能力，并導入新課。接著，教師結合welkome to the unit板塊提供的6幅圖畫，要求學生根據自己的理解用一兩句話加以描述，討論和回答教材中的3個問題，并運用Reading部分的課文The searchfor happiness，鍛煉他們尋找關鍵信息的能力，提高其閱讀水平與理解能力，使其掌握閱讀采訪類文章的寫作技巧。在Word power板塊，教師幫助學生運用正確的詞匯和習語表達情緒，通過Grammarand usage板塊讓學生總結將來時和過去時的用法，糾正語法錯誤。Project是課堂教學的延伸，教師組織學生認真閱讀該板塊的兩篇文章，了解不同人對幸福的不同理解，并寫一篇文章，闡述自己對幸福的理解。

　　四、做好教學引導，改善學生思維品質

　　英語和漢語有著顯著的不同，不僅體現在文字符號方面，還體現在思維方面。而我國學生的母語是漢語，他們在學習英語的過程中容易受漢語的影響，出現“中式英語"。在核心素養視域下的高中英語教學中，教師要擯棄"填鴨式"教學模式，將課堂主動權交給學生，自己做好組織者、引導者與輔助者，訓練他們的思維，提升他們的思維品質(巴音花2020)。

　　例如，在開展牛津譯林版高中(英語)二年級(上)

　　模塊5Unit4 The environment教學時，本單元Reading部分的課文The economy or the environment-must we choose?是一個電視辯論的開頭部分，主要圍繞環境問題展開。一位環保人士與一位經濟學家分別表達對環境與經濟關系的不同看法。教師先出示一組有關環境問題的圖片，如大氣污染、工業

　　“三廢”排放、水污染和生活垃圾亂扔等，組織學生在小組內運用英語進行討論，讓他們知道"隨著經濟的發展，環境問題已經對人類生活產生重大影響”，循序漸進地引出辯論主題，激發他們的閱讀興趣。接著，教師設問："Have you ever watched a debate or even taken part in a debate?Do you know something about debates?"學生結合課文介紹辯論環節及要素，自主閱讀辯論題材的文章，初步理解兩位專家的看法。之后，教師組織學生舉辦一場有關環境與經濟關系的辯論會，學生可復述文中觀點，也可發表自己的觀點，借此提升他們的思維品質。

　　五、注重英語文化教育，塑造學生文化意識

　　英語文化屬于隱性教學內容，只有深入發掘才能夠顯現出來，這為常規教學帶來一定的難度與挑戰。在核心素養視域下的高中英語教學中，教師除了要講授基本的語言知識外，還要圍繞單元主題適當延伸教學內容，高度重視英語文化教學，帶領學生了解和領略異國文化，對比中英文化差異，塑造文化品格，增強跨文化交際能力(何莉2020)。例如，在牛津譯林版高中《英語》二年級(下)模塊8 Unit 3 The world of colours and light的教學中，本單元的中心話題是“繪畫”，教師可以先播放藝術類兒童節目Art Attack的視頻，在學生觀看后教師提出問題："Have you ever watched the program?

　　What can you learn from it?What type of painting is it?Nature，abstract or still life painting?And why?"

　　讓學生結合視頻內容思考、討論與回答。接著，教師利用Welcome to the unit部分提供的5張圖片，激活學生對繪畫類別的了解，進一步激發他們的學習熱情，從而為下一步更深入的學習奠定基礎。之后，教師在課件中展示一組中西方經典繪畫作品，如中國的《千里江山圖》《墨梅》《祖國頌》《春江水暖》開國大典》等，西方的Sunflower，Mona Lisa，The Last Supper，Impression，sunrise，The Gleaners，引導學生對比鑒賞，分析中西方繪畫藝術的不同，拓展他們的文化視野，使其認識到文化的博大精深，提升其文化意識。

　　六、靈活設計英語課堂教學，培養學生核心素養

　　核心素養的培養不僅是一項基本任務，還是實現教育可持續發展的重要理念。教學內容紛繁復雜，教師應靈活設計課堂教學，以培養學生的核心素養為導向，提升其英語綜合素質。這就要求高中英語教師在平常教學中根據實際情況靈活自如地設計課堂教學，把握好契機，隨機應變地調整教學規劃，關注學生各項能力的發展，助推他們在各類課堂活動中學有所獲、學有所成(辛廣榮2020)

　　例如，在講授牛津譯林版高中《英語》二年級(上)模塊6 Unit 4 Helping people around the world的過程中，本單元Reading部分的課文The UN bringing everyone closer together，是一份有關于聯合國介紹和親善大使工作的演講稿。教師提前通過互聯搜集與整理一些聯合國與親善大使的相關信息，包括文字、圖片與視頻資料等，整合在一起制作成微課，要求學生課前自主觀看，并對照課文自學，找出不懂之處，從而鍛煉他們的自學能力。課堂上，教師播放課文第一段的錄音，以選擇題形式幫助學生回顧所聽內容，使其依據個人已有常識判斷與選擇，突出“聽"的訓練，將讀的任務簡化成選擇題，然后讓學生重點閱讀第二段的例子，即現今在國際爭端中起著越來越重要作用的維和部隊，引領他們結合個人認知進行討論，介紹有關維和部隊的一些情況。隨后，運用同樣的方式指導學生閱讀后面幾段，使其了解親善大使的身份地位、工作概況等，并結合實例增強認識，推動他們英語學科核心素養的形成。

　　結語

　　在核心素養視域下的高中英語教學中，教師應及時更新教育理念，轉變教學思路，從英語學科核心素養的四個維度出發，結合高中生的身心特點規劃課堂教學，運用科學、合理的教學方法，體現英語課程工具性與人文性相統一的特色，促進學生全面發展、健康成長。

　　引用文獻

　　巴音花.2020.核心素養背景下如何構建高中英語高效課堂[J].中學生英語，(40)：147.

　　高建霞.2020.基于核心素養培養的高中英語讀寫結合教學[J].中學生英語，(40)：80.

　　何莉2020.基于核心素養背景下的高中英語教育[J].試題與研究，(27)：96-97.

　　王生祥.2020.淺析如何提高高中生的英語學科核心素養[J.中學生英語，(40)：127.

　　辛廣榮.2020，基于核心素養的高中英語有效課堂構建策略[J].學周刊，(28)：51-52.

　　張君.2020.高中英語教學設計中學生核心素養的培養[J.中學生英語，(30)：98.

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文章名稱： 核心素養視域下的高中英語課堂教學方法探討

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