[摘 要] 傳統媒體形式受到網絡直播環境的沖擊，播音主持行業面臨著前所未有的挑戰與發展機遇。對此，高校播音主持專業在人才培養上，應與時俱進、開拓創新，積極響應網絡直播市場發展需求，緊緊抓住直播平臺的優勢，使其服務于人才培養。其中，網絡直播遷移到實踐教學中，促使教學從錄音間等狀態中“解放”出來，在轉變教學理念的同時，人才培養方式可以連線直播平臺，二者相互輔助，形成網絡直播教學的新模式。

　　[關 鍵 詞] 播音主持;人才培養;網絡直播

　　廣播電視結構架構是主持與播音專業的從業方向，而廣播電視主持人也是該行業的形象代表。他們是為廣大受眾群體傳播信息的媒介，向觀眾傳達各種信息內涵與思想，對海量的信息進行合理選擇，對社會公眾產生積極的影響。這就要求在網絡直播環境背景下，提升播音主持專業人才的專業素質與能力[1]。

　　一、網絡直播環境對播音主持的影響

　　(一)網絡直播下播音主持的行業發展機遇

　　網絡直播的技術基礎是互聯網技術及資源，移動設備及終端程序為中介，按照集體組織的營銷方向或者是個人興趣，利用直播相互傳遞相應信息資源的一種形式。媒體技術的發展促使移動終端設備的便捷性、移動性與操作性等特征更加凸顯，促使更多的人參與到信息傳遞活動中，并逐漸成為新聞傳播的一個新群體。以網絡直播為核心的新媒體環境，具有網絡信息技術的各種優勢，普通大眾隨時隨地都能參與信息互動，網絡直播者能夠直觀感受媒體人的經驗，促使很多觀眾對直播內容與場景感到不陌生，主客體交流互動阻力較小，這種全新方式的信息傳播途徑，促使信息的生產與加工得到重塑[2]。

　　(二)信息傳播的主體變化

　　新媒體環境下，受眾信息獲取方式與信息的傳播主體具有多元化性質。信息交互渠道的便捷性，促使信息受眾群體不再是單一的被動接受者，而是可以進行角色轉化的，參與到生產與傳播信息環節中。并且，從信息內容的生產角度來說，信息傳播的主體有BGC、PGC、UGC，網絡直播接受者同時也扮演著信息生產與傳遞者，生產內容向新媒體信息生產過渡。如以斗魚、抖音、百度視頻等直播平臺為例，其已經突破傳統媒體信息傳播媒介的局限性，呈現出明顯的“去中心化”、多元化、碎片化特征，傳播渠道也不再被局限，進而促使更多網民加入傳播信息環境中。

　　二、網絡直播給播音主持專業發展帶來的挑戰

　　(一)主持風格被影響

　　傳統信息傳播媒介呈現出明顯的“獨大”性質，形成了相對穩定且統一的主持風格。網絡直播的發展，塑造全新業態的主持形式，直播主體與平臺的多元化，沒有形成固化的主持風格、內容，且其不受傳統信息傳播媒介的束縛與制約。在相對自由的媒體發展環境中，傳播娛樂化、親民化與個性化特征逐漸被人們所接受。互聯網滲透于各個行業，而受眾群體的網絡直播參與性、娛樂性習慣逐漸養成，網絡直播憑借其傳播形式的優勢，促使更多網絡“消費者”通過這種方式滿足其休閑、娛樂等精神消費需求。

　　(二)傳統媒體主播地位被動搖

　　我國傳統媒體形式有廣播、電視、報紙、期刊等，其產生的社會影響力較大。但是，新媒體的發展促使網絡直播形式迸發了活力，草根主播、明星主播、民間主播等形式盛行，傳統媒體收視率、收聽率受到影響，其關注度也沒有之前具備的吸引力，并且受眾群體逐漸中老年化。國家級媒體播音主持的主持風格、形式也逐漸向網絡直播形式靠攏，主持人自身轉向新媒體成為趨勢。

　　(三)播音主持專業人才培養規格和市場需求間反差問題

　　首先，播音主持專業的招生規模不斷擴大，但是所提供的崗位緊缺。而傳統播音主持主要從事節目主持或廣播、電視播音等崗位，央視及地方電視臺大約40左右，還沒包括廣播崗位。結合當前情況，獨立電視臺及欄目已經接近極限值，廣播、電視臺之間的合作也更加緊密，傳統播音主持出現同質化現象。

　　其次，播音主持專業的人才培養方式與市場需求相矛盾。傳統播音主持專業沒有緊跟時代潮流，課程及體制改革需要時間，而新興媒體發展速度較快，導致二者之間出現“時間差”，導致很多傳統形式的節目主持人無法在新市場與受眾環境下找到平衡點。

　　最后，歸根結底，該專業的實踐性較強，而課程體系中，實踐方面素質教育沒有得到首要重視。區別于其他理論主導專業，播音主持專業不能完全照搬照抄理論知識，而是能夠更好地付諸實踐行動。并且，學校提供的資源有限，導致學生在播音主持操作技能訓練上較為不足。

　　三、網絡直播環境下播音主持專業人才的解決策略

　　(一)注重提升自身綜合素質與能力

　　播音主持者應該在黨與政府向受眾傳遞信息與思想理念中，其發揮的作用不言而喻，應將傳播主流思想與價值觀作為專業責任與義務，經過專業素質教育與訓練的播音主持“科班”人員，應注重提升自己的道德修養與能力，堅定政治立場，做思想與行動上高度自律的行業從業者，與黨和國家的思想保持一致。并且，在專業學習與實踐中，播音主持專業學生及從業者應堅定不移地執行黨的方針、政策，傳播主流思想，為營造良好的社會風氣作出貢獻。

　　(二)專業人才培養模式的變革

　　網絡直播屬于移動傳播形式中的一種，是新媒體發展過程中的產物，其本質是圍繞場景服務的。具體來說，網絡直播平臺是新媒體傳播終端形式之一，其是一種新型社會媒體形式，其體現出用戶體驗感、個性化與精準化特征較為明顯。對此，社交媒體、交互性、移動設備、場景轉化是移動傳播的影響要素。對此，為適應網絡直播環境以及人才需求，應圍繞這些方面變革播音主持專業的人才培養。

　　1.實施情境教學法

　　播音主持專業的教學實踐中，情境教學法能夠激發學生的現場感與創作情感，進而調動學生的現場感受力、理解與想象力等，促使學生更好地完成播音主持學習過程，包括臨場發揮、內部技巧等。情境教學法局限于教師用語言引導學生進行情境創設，或者是想象，學生的專業主持與能力各方面受到教師的“牽引”。而網絡直播環境下，促使教學方式進行變革，學生擺脫仿造與描述性的播音主持情境，而是在場景中直接訓練播音主持能力，或者是模擬訓練。利用移動直播App與手機終端間的連接，將教學場景擴展到錄音室或演播室之外，學生在真實的場景中進行專業訓練。網絡媒體環境促使情境教學“場景化”，教學實踐功能凸顯出來，促使學生在實際播音與教學訓練中實現無縫對接。

　　2.實施模塊式教學

　　模塊式教學要運用到項目教學法，促使學生參與到活動中，符合網絡直播平臺的共享性、互動參與性。學生根據需求與教師要求選擇項目，個人或小組制訂實施計劃、成果展示與評價。依托網絡直播平臺，組織開展活動，突出了學生的主體地位，提升了專業教學的探究性與自主性。網絡直播媒介環境下，學生也是“自媒體”主角，利用活動項目作為實踐載體，難免會與其他直播形式或者是節目性質重疊。為鍛煉學生的創新性、專業主持能力以及“直播”的可看性，教師可以將優秀節目進行合并，并重新分配內容，側重專業教學。

　　3.應用案例教學法

　　推崇“開放式”教學過程，學生通過網絡直播平臺組織一期節目、項目等，都是較好的實踐經歷，這一過程可以促使學生借鑒與反思其他案例，總結經驗教訓，發現自己的不足之處并加以提升。網絡直播平臺下的教學實踐訓練是發揮學生主動性的契機，學習過程與專業知識訓練是開發性的。

　　(三)強調新媒體素養與個性傳播

　　新媒體環境下，每個人都可能成為信息的生產者與傳播者，對于專業性學習的播音主持學生則提出了新的要求：強調用戶體驗、內容重要的媒體思維方式;適應群眾反映，注重直播的即興口語組織力與即興反應;組織策劃、寫作、采訪編輯、攝制等綜合技能;扎實的專業知識與技能，專業課程教學在夯實學生專業素質與技能的基礎上，應發揮其專業個性。網絡直播環境下的播音主持專業教學，教學內容更加靈活多樣，在符合專業課程教學要求的基礎上，還要變革人才培養方案，促使教學內容符合行業發展需求。學生利用網絡直播平臺進行直播實訓，符合課程教學要求，應將訓練內容提綱化，可以分為自主選擇與常規訓練兩部分內容。教師對學生的自主選擇項目進行篩選，針對性地指導學生進行語言訓練，如主持人語言反應能力訓練，包括反讀法。先從簡單的詞組開始，反過來朗讀，鍛煉眼睛→大腦→嘴快速反應能力，由于正常朗讀存在“邏輯聯想性”，而反讀沒有，可以較好地鍛煉學生語言快速反應能力。辯論法。設定命題，由幾人對等分成正、反方，可以參考正式的辯論比賽。撲克法。一副撲克牌，每張寫上一個詞(和婚禮、感情有關)，洗牌，隨機抽取2張，用最簡單的話把2個詞連接成句，逐漸增加張數，54張牌一氣呵成等。

　　(四)培養學生正確的價值觀

　　在網絡直播影響下，播音主持專業人才培養受到了一定的影響，因此，當前最為重要的即是引導學生樹立正確的價值觀。因網絡監管環境還存在一些問題，很多網絡直播為博取粉絲關注及經濟利益，直播內容較為低俗等。而盲目追求成果的一些直播產品，會對播音主持專業學生的價值觀念產生錯誤引導。所以，高校開設的專業課程應包括該專業相關的素質教育課程，積極引導學生樹立正確的價值觀與職業信念。

　　網絡直播影響下，播音主持專業人才培養應起到“示范”作用實踐教學與網絡直播的結合促使學生提前感受媒體工作。并且教學理念、方式與模式的變革促使新課程的開發應用，這也是響應市場人才需求的關鍵一步。另外，播音主持專業的人才培養工作應打破人才培養的階段性限制，積極探索人才培養模式與課程體系。

　　參考文獻：

　　[1]趙小蓉，吳迪.融媒體時代播音主持專業人才培養的研究與嘗試[J].記者觀察，2020(30)：46-47.

　　[2]陳佳希.融媒體背景下地方高校播音與主持專業人才培養中的策略調整[J].科技傳播，2020，12(20)：124-126.

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