摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)素材，更沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)空間。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一線教師最為困惑也最難落實(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。課題組三年來(lái)一直圍繞語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究，初步形成了小學(xué)低段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本實(shí)施策略：準(zhǔn)備階段——確定主題，編寫(xiě)讀本;實(shí)踐階段——攜手家長(zhǎng)，互動(dòng)體驗(yàn);總結(jié)階段——同伴交流，快樂(lè)分享。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)低段實(shí)施策略

　　2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)做出這樣的界定：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。該標(biāo)準(zhǔn)首次在總體設(shè)計(jì)思路中單獨(dú)列出“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求，是語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師必須做到有謀劃準(zhǔn)備、有實(shí)踐落實(shí)、有交流反饋，這樣才能保證其正常有序高效地開(kāi)展。

　　一、教師研讀定主題——編寫(xiě)讀本，做足準(zhǔn)備

　　任何活動(dòng)的順利開(kāi)展都離不開(kāi)詳盡的活動(dòng)方案，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也不例外。為了保障小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，首先就要設(shè)計(jì)好方案。因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展需要家長(zhǎng)的配合，為了便于學(xué)生和家長(zhǎng)操作，我們將活動(dòng)方案匯編成家校讀本。有了讀本的輔助，綜合性學(xué)習(xí)的落實(shí)變得扎實(shí)有效。

　　接下來(lái)，就以二年級(jí)第一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勅绾我跃帉?xiě)家校讀本的方式擬定綜合性學(xué)習(xí)方案。

　　主題的確定：通過(guò)對(duì)教材的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)單元體例特點(diǎn)鮮明，一、二年級(jí)每個(gè)單元的人文主題是相對(duì)獨(dú)立的。課題組對(duì)一、二年級(jí)四冊(cè)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入研讀，一一梳理出單元人文主題、選文文體類(lèi)型及語(yǔ)文要素等，在此基礎(chǔ)上最終確定活動(dòng)主題。如通過(guò)對(duì)二年級(jí)上冊(cè)第一、二單元的梳理發(fā)現(xiàn)，一、二單元人文主題是“大自然的秘密”，語(yǔ)文要素的落實(shí)中隱含著激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣的內(nèi)容。結(jié)合教材，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需要，我們確定了二年級(jí)開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的綜合性學(xué)習(xí)主題是“奇妙的大自然”。

　　活動(dòng)目的和要求：在讀本的第二頁(yè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“愛(ài)的表達(dá)”，活動(dòng)的目的和要求在這一部分被委婉地呈現(xiàn)。“愛(ài)的表達(dá)”從大朋友和小朋友兩個(gè)角度描述。“奇妙的大自然”中小朋友(大朋友略)角度的“愛(ài)的表達(dá)”如下：

　　親愛(ài)的大朋友：

　　我知道，桃花春天紅，荷花夏天香，菊花秋天開(kāi)，梅花冬天來(lái)。它們?yōu)槭裁床灰黄痖_(kāi)放呢?大自然可真神奇!我有好多好多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案在等著我去揭曉。我會(huì)仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，專(zhuān)心讀，用心想，相信一定能找到。

　　幸福的是，還有你們的陪伴!

　　你的小朋友：

　　年 月 日

　　活動(dòng)內(nèi)容、形式及時(shí)間安排：這是方案的主體部分。圍繞主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“童聲誦經(jīng)典”“共沐書(shū)香”“繽紛生活秀”和“閱讀推薦”這幾個(gè)板塊的內(nèi)容。

　　“童聲誦經(jīng)典”部分，選擇了四首與主題相關(guān)的古詩(shī)，配有精美的圖片，并做了簡(jiǎn)單的注釋?zhuān)瑤椭⒆永斫狻⒄b讀和記憶。以誦讀記錄“ 月 日我會(huì)朗讀古詩(shī); 月 日我會(huì)背誦古詩(shī)”檢測(cè)完成情況。還設(shè)計(jì)了“趣對(duì)話”，增強(qiáng)互動(dòng)性。“共沐書(shū)香”部分編排的是四篇體現(xiàn)主題的文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩(shī)文，除了朗讀，還安排有畫(huà)一畫(huà)、自我介紹等活動(dòng)，多感官參與，學(xué)習(xí)方式多樣。“繽紛生活秀”則安排的是“今年的中秋夜，請(qǐng)和家人一起賞月，感受全家團(tuán)圓的幸福”的活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與體驗(yàn)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。“閱讀推薦”部分，推薦了與主題有關(guān)的四本繪本閱讀和一本書(shū)整本閱讀。根據(jù)設(shè)計(jì)的這些內(nèi)容，我們確定這個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)大約需要一個(gè)月的時(shí)間完成。

　　活動(dòng)預(yù)期效果及呈現(xiàn)方式：為了直觀明了地呈現(xiàn)學(xué)生本次綜合性學(xué)習(xí)的效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了成長(zhǎng)樹(shù)。成長(zhǎng)樹(shù)上盛開(kāi)著許多花朵，花朵中分別描述不同的達(dá)成目標(biāo)或是掌握的本領(lǐng)。如果學(xué)生做到了哪點(diǎn)，就可以給相應(yīng)的花兒涂上美麗的顏色，未提到的別的本領(lǐng)也可以寫(xiě)到空白的花朵里。一次綜合性學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生的收獲是豐富多彩的。

　　二、親子互動(dòng)促體驗(yàn)——攜手家長(zhǎng)，充分實(shí)踐

　　隨著綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的完成，接下來(lái)便進(jìn)入到活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)階段。這一階段是綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們針對(duì)低段孩子設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)是在課外落實(shí)的，是需要在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行的。我們要想辦法讓家長(zhǎng)從旁觀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，形成家校學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)共同體的成立，是學(xué)生順利完成綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著，在班級(jí)發(fā)放讀本，同時(shí)，在班級(jí)群里以“致家長(zhǎng)的一封信”的形式告知家長(zhǎng)本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和時(shí)間安排等相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何做。有了這樣一封情真意切的信，定能起到事半功倍的效果。

　　我們?cè)谠O(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案時(shí)，將一個(gè)主題的學(xué)習(xí)分解成不同的小任務(wù)。每當(dāng)完成一個(gè)小任務(wù)時(shí)，便可以在班級(jí)群中展示。因此，實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)群中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同場(chǎng)景的照片或小視頻。有爸爸陪孩子在書(shū)桌邊讀書(shū)的，有媽媽帶孩子在小區(qū)里尋找植物種子的，有孩子在讀本上畫(huà)畫(huà)，家長(zhǎng)在一旁靜靜欣賞的……這既是學(xué)生此次綜合性學(xué)習(xí)的記錄，也是孩子成長(zhǎng)的印記。由于這些小任務(wù)是在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成的，因此，這也是增進(jìn)親子關(guān)系的美好見(jiàn)證。

　　三、同伴交流共成長(zhǎng)——主動(dòng)參與，快樂(lè)分享

　　這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在實(shí)踐階段獲得的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、加工，形成成果，全班交流分享。這種分享可以是書(shū)面呈現(xiàn)，如展示根據(jù)讀本作的畫(huà);也可以是口頭表達(dá)，如和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己還讀了什么書(shū);可以是粘貼展覽，如制作小報(bào);也可以是展示視頻;等等。這個(gè)階段是對(duì)成果的檢驗(yàn)階段，也是成果的分享階段。教師要提供給學(xué)生多種分享的方法和途徑，讓每個(gè)學(xué)生有東西可分享，都能主動(dòng)地、快樂(lè)地參與分享。這種交流主要是共享收獲，給學(xué)生帶來(lái)成長(zhǎng)的自信;同時(shí)，這種交流也是相互評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生知道自己哪些方面是成功的，哪些方面是要改進(jìn)的。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議中提到：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教學(xué)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”我們緊扣統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，結(jié)合人文主題與語(yǔ)文要素，分年級(jí)分學(xué)期設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方案，即家校讀本，以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以陶行知的“生活即教育”教育思想和佐藤學(xué)《快樂(lè)學(xué)習(xí)》中的合作學(xué)習(xí)模式為理論依據(jù)，充分整合學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，聯(lián)通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，為語(yǔ)文教師開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材和依據(jù)，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不再是一個(gè)令教師茫然不知所措的領(lǐng)域。從準(zhǔn)備到實(shí)踐，再到分享，扎實(shí)落實(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)定能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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