摘要 就如何利用真實性情境設計高中生物概念教學進行了探討，以思考學科核心素養(yǎng)形成的途徑與方式，能夠為一線教師的教學起到拋磚引玉作用。通過設置合理的真實性情境進行概念教學，使之明確概念教學的學習目標、學習路徑，幫助學生建構(gòu)清晰的知識結(jié)構(gòu)，進而使學生有效理解概念性知識，在概念建構(gòu)的過程中發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞 高中生物學 學科核心素養(yǎng) 真實性情境 概念教學

　　課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。新課改背景下，教師以學科知識為主要載體，學科活動為主要路徑，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為教學目標。為了盡快達成這一目標，教師可以把概念性知識放在真實性情境中，讓學生去探究，能夠加深學生對概念的理解。“知識只有融入情境才能好理解，知識的情境化是知識活化并且轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。情境在課程中發(fā)揮了不可忽視的作用。真實性的情境是核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的途徑和方式，也是核心素養(yǎng)考核評價的重要依托。”下面以“核酸是遺傳信息的攜帶者”為例，探究在學科核心素養(yǎng)背景下如何利用真實性情境進行高中生物概念教學。

　　1 明確概念教學的學習目標

　　可以轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識和能力，才最有價值。在概念教學中達成概念性的理解(最終形成生命觀念)，就使知識具有了廣泛的遷移性。知識和能力只有具有廣泛遷移性的時候，才能變?yōu)槿说囊环N素養(yǎng)，即在真實性情境中達成概念性知識的理解過程，也是學科核心素養(yǎng)形成的過程。通過概念的教學達成對概念的理解，在概念理解中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這是概念教學的目標。本節(jié)課教學目標為能夠概述“核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”。

　　2 建構(gòu)清晰的知識結(jié)構(gòu)進而明確概念學習路徑

　　知識是發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。如何在構(gòu)建知識的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，是一線教師要努力的方向。概念作為知識組成部分在知識結(jié)構(gòu)中處于什么樣的位置?該問題的回答在林恩·埃里克森知識的結(jié)構(gòu)模式(圖1)中得以呈現(xiàn)。

　　從圖1中，可以得知，概念、概括、原理和理論的概念性知識是在事實性知識的基礎(chǔ)上形成的，只有把事實及主題與概念聯(lián)系在一起才能形成概念。明確主題下概念，尋求有效的事實案例支撐，是概念教學達成的必要準備工作。“核酸是遺傳信息的攜帶者”一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)如圖2所示。

　　中學階段是學生概念結(jié)構(gòu)建立、獲得對知識的深入理解、夯實生物學課程基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師自身建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，才能在概念教學中為學生概念建構(gòu)提供更好的幫助。

　　3 依據(jù)概念學習路徑引導學生建構(gòu)概念

　　“事實性內(nèi)容能夠例證，需要學生實現(xiàn)的概括(概念性理解)。引導性問題幫助學生從事實性的知識(或?qū)嵗?過渡到概括(概念性層次上的理解)。”

　　3.1運用引導式概念教學方法

　　依據(jù)概念的結(jié)構(gòu)，從下而上的引導式教學是概念教學運用的主要方法。即通過提供具體事實以及通過設置引導性問題引發(fā)思考，從而實現(xiàn)事實的概括(獲得概念性的理解)。

　　本節(jié)課的具體事實包括核酸的種類與分布、核酸的結(jié)構(gòu)、核酸的功能。這些具體事實為本節(jié)課所需要達成的概念性理解“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”的支撐。

　　3.2設置引導性問題

　　引導性問題(事實性問題、概念性問題、激發(fā)性問題)驅(qū)動學生思考，建立事實與概念之間的聯(lián)系，引導學生達成概念性理解。教師在教學中需要區(qū)分事實性問題、概念性問題及激發(fā)性問題，通過教學設計，有意識地預設何時實現(xiàn)學生對概念的理解。

　　本節(jié)課聚焦的事實性問題為：如何描述核酸的結(jié)構(gòu)與功能?

　　本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與引導性問題的關(guān)系如下：

　　首先“核酸的種類及分布、核酸的結(jié)構(gòu)單位、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”的知識結(jié)構(gòu)是在一系列事實性問題引導下搭建起來的。這樣的知識結(jié)構(gòu)為形成本節(jié)課重要的概括“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”提供了依據(jù)。之后，教師提出概念性問題：脫氧核苷酸只有4種，DNA 大多為雙螺旋結(jié)構(gòu)，為什么 DNA 分子具有多樣性?概述由核苷酸構(gòu)成的生物大分子核酸為什么能夠儲存?zhèn)鬟f遺傳信息。以此引導學生思考;最后達成本節(jié)課概念性理解目標“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”。

　　4 選擇概念教學中真實性情境創(chuàng)設途徑

　　清晰的概念學習路徑是達成概念理解的基礎(chǔ)，真實性情境能夠讓知識更好理解。那么，如何創(chuàng)設真實性情境，從而更好地促進概念的理解呢?

　　4.1依據(jù)課題下概念學習目標及學生經(jīng)驗，選擇真實性情境素材

　　生物學真實性情境素材主要來源有生活、實驗、生產(chǎn)實踐、科學研究(生物學觀察、生物熱點前沿、科學史等)、社會熱點議題等。

　　本節(jié)課真實性情境主要情境素材有核酸結(jié)構(gòu)的認識、新型冠狀病毒核酸檢測、DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息、鐮刀型細胞貧血癥。

　　本節(jié)課情境素材主要來源有科學研究中的實驗與觀察、社會熱點議題。

　　4.2選擇真實性情境素材的呈現(xiàn)形式

　　為概念學習創(chuàng)設的真實性情境只有通過呈現(xiàn)，才能被學生接收。而情境創(chuàng)設的目的之一在于使需要被內(nèi)部加工的信息易于被接收，從而完成后續(xù)的信息加工。

　　以信息的感覺通道為參考，高中生物學情境呈現(xiàn)的形式主要有實物、圖片、模型、多媒體音視頻與動畫、語言文字、動作等。

　　4.3綜合運用真實性情境創(chuàng)設的途徑

　　教師要依據(jù)概念學習目標與學生經(jīng)驗，選擇恰當?shù)恼鎸嵭郧榫乘夭摹＿x擇情境呈現(xiàn)形式要使情境中與知識構(gòu)建相關(guān)的信息易于被學生知覺和注意，同化到原有認知結(jié)構(gòu)中，從而達成意義的理解。選擇真實性情境素材與呈現(xiàn)方式是真實性情境創(chuàng)設的途徑。教師恰當運用真實性情境創(chuàng)設的途徑，有益于知識的生成與理解。

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