[摘 要] 在新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的背景下，鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)化發(fā)展能夠大力促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展和進(jìn)步，助力于新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興工作的推進(jìn)和發(fā)展。回顧我國(guó)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展的百年成長(zhǎng)歷程，探究新時(shí)代鄉(xiāng)村教師建設(shè)是新時(shí)代鄉(xiāng)村發(fā)展及鄉(xiāng)村教育振興的核心。盡管如此，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)依然存在著許多問題亟待改進(jìn)和完善，針對(duì)這些問題，展開具體分析，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的創(chuàng)新型建設(shè)，為新時(shí)代鄉(xiāng)村教師建設(shè)提供幫助。

　　[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村教育振興;鄉(xiāng)村教師發(fā)展;隊(duì)伍建設(shè)

　　新時(shí)代鄉(xiāng)村教育應(yīng)發(fā)揮其“在地化”和“人民性”的優(yōu)勢(shì)，通過為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)新型人才、提升文化底蘊(yùn)、營(yíng)造道德新風(fēng)尚等，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多急需的“大先生”[1]。國(guó)家多次從倡議高度為鄉(xiāng)村教師提供政策優(yōu)惠與支撐條件，如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和義務(wù)教育制度的貫徹實(shí)施，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展取得了一定的成效，但是鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教育工作者發(fā)展不均衡的問題依舊存在，新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平仍然亟待提升。

　　一、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

　　(一)促進(jìn)教育公平

　　在如今的城鄉(xiāng)教育發(fā)展中，農(nóng)村學(xué)校正在加快前進(jìn)腳步，奮力追趕，教育質(zhì)量也在不斷提升，但與城市學(xué)校相比，仍存在較大差距。在城鄉(xiāng)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面表現(xiàn)得尤為突出，城市各類學(xué)校中高年級(jí)以上學(xué)歷的專科教師相對(duì)偏多，教師的知識(shí)和專業(yè)化技術(shù)水平也相對(duì)較高，師資團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)已經(jīng)做到了合理分配，不僅如此，城市各類學(xué)校也具備先進(jìn)的專科教學(xué)技術(shù)水平、課程設(shè)計(jì)和方法以及其他的教學(xué)觀點(diǎn);而在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師的人力和資源相當(dāng)短缺，優(yōu)秀教師更是寥寥無(wú)幾，在比較偏遠(yuǎn)、落后的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和地區(qū)，“教非所學(xué)”現(xiàn)象是普遍存在的，一個(gè)教師可能會(huì)管理幾個(gè)班級(jí)，甚至?xí)瑫r(shí)指導(dǎo)和講授不同類型的課程，尤其是像音樂、科學(xué)這類興趣課程，教師的專業(yè)化程度不高，學(xué)校的師資供給不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)變少。

　　除此之外，教育成果的不公還表現(xiàn)在學(xué)生所接受和獲取的知識(shí)無(wú)法與其等同。由于學(xué)生個(gè)體接收知識(shí)的能力與其所處的教育教學(xué)環(huán)境存在巨大差異，導(dǎo)致其所獲取的知識(shí)也是不一樣的。城市學(xué)生擁有高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師群體，優(yōu)質(zhì)的文化和教育資源，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前已有71.3%初始學(xué)歷為師范院校師范專業(yè)的鄉(xiāng)村教師，經(jīng)過不斷進(jìn)修，已有64.8%的鄉(xiāng)村教師取得大學(xué)本科學(xué)歷;研究生及以上學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師比例從0.39%提高到了0.73%，大學(xué)專科、中師或中專、高中學(xué)歷的比例分別下降至30.67%、3.13%和0.43%[1]。盡管如此，鄉(xiāng)村教師這一“學(xué)習(xí)型”群體，在思想、觀念、專業(yè)知識(shí)和能力上仍存在一定缺陷，有些區(qū)(縣)新招聘的教師首先會(huì)被分配至鄉(xiāng)村學(xué)校，幾年以后再以教育教學(xué)成績(jī)作為篩選手段，將優(yōu)秀教師調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校，這無(wú)疑加劇了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定和優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的城鎮(zhèn)化流動(dòng)傾向，久而久之，由教師教育質(zhì)量不同產(chǎn)生的教育差異將會(huì)越來(lái)越明顯。由此可見，一支強(qiáng)有力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)促進(jìn)教育公平具有十分的重要性。

　　(二)推動(dòng)鄉(xiāng)村振興

　　一直以來(lái)，鄉(xiāng)村教師都處于鄉(xiāng)村教育的最前線。正如西北師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)高小強(qiáng)所說(shuō)：“在現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師肩負(fù)新使命，他們不僅是一個(gè)教師，更要成為‘新鄉(xiāng)賢’，發(fā)揮示范領(lǐng)導(dǎo)作用，成為優(yōu)秀文化的傳承者和傳播者，需要有改造社會(huì)的奉獻(xiàn)精神。”鞏固脫貧成果，不僅要讓脫貧人員“站起來(lái)”，更要幫扶他們“走得遠(yuǎn)”。

　　1.做鄉(xiāng)村教育的明燈。教書育人一直都是每位教師的重要任務(wù)和使命，教育所需要肩負(fù)和承載的社會(huì)責(zé)任便是促進(jìn)中華民族繁榮穩(wěn)定和發(fā)展。教師本身就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)啟蒙、育德修身、為人處事的優(yōu)秀先生，是一個(gè)能夠引領(lǐng)廣大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、規(guī)劃自己未來(lái)人生的導(dǎo)師，是一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、練就自身本領(lǐng)的優(yōu)秀先鋒。俗話說(shuō)扶貧先扶智，良好的文化教育是鄉(xiāng)村走出迷惘的一盞明燈，照亮了通往未來(lái)的道路，而一位優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師的信念和堅(jiān)守，甚至?xí)淖儙状说纳詈兔\(yùn)。

　　2.做鄉(xiāng)村文明的引路人。近年來(lái)，各地鄉(xiāng)村建設(shè)工作井然有序地進(jìn)行，農(nóng)村生活環(huán)境與人們的居住條件在不斷提高。但精神上的貧窮、落后的思想觀念及陳規(guī)陋習(xí)等不同程度地存在著，這不僅抑制了鄉(xiāng)村文化的發(fā)展，也阻礙著鄉(xiāng)村振興的步伐。鄉(xiāng)風(fēng)文明是鄉(xiāng)村振興最基本、最重要的精神力量，“加強(qiáng)農(nóng)村思想道德建設(shè)”“傳承發(fā)展提升農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”成為鄉(xiāng)村發(fā)展倡議的重中之重。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育體系中是文化改造的責(zé)任人，他們直接面向鄉(xiāng)土文化生活與未來(lái)鄉(xiāng)土的建構(gòu)者，是鄉(xiāng)村文明建設(shè)的引路人[2]。在“上所施，下所效”的邏輯中，文化傳承亦是“教”的題中之義。鄉(xiāng)村教育的核心是人力資源的累積，培養(yǎng)未來(lái)服務(wù)鄉(xiāng)土的人才，教師顯然不能在陳詞濫調(diào)里反復(fù)。那么，讓孩子從“認(rèn)識(shí)腳下的土地”開始慢慢累積，進(jìn)而形成文化心理上的身份認(rèn)同，必定會(huì)為鄉(xiāng)村教育邁出的重要一步。

　　二、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的問題

　　(一)培訓(xùn)機(jī)會(huì)受限

　　農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境條件艱苦，教師對(duì)外參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)大受限制，處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師要想外出培訓(xùn)，機(jī)會(huì)更為難得，這無(wú)疑限定了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)成長(zhǎng)。大部分培訓(xùn)都是以講座式為主，主題也常由行政領(lǐng)導(dǎo)決定，培訓(xùn)內(nèi)容大多曲高和寡，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)用脫節(jié)。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)從“如何培訓(xùn)”抓起，教育教學(xué)雖然要用科學(xué)的指導(dǎo)，但始終是實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，不是觀摩一節(jié)優(yōu)秀教師的課程、聽一次專家的講座就能立竿見影的。

　　(二)薪酬待遇偏低

　　鄉(xiāng)村教師整體工資偏低，經(jīng)濟(jì)狀況的低迷在很大程度上加劇了部分優(yōu)秀教師的流失。近年來(lái)，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)融合與經(jīng)濟(jì)一體化逐步推動(dòng)和深化，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，而且農(nóng)村地區(qū)的教育資金和經(jīng)費(fèi)投入與城鎮(zhèn)地區(qū)相比還是存在著很大的差距。目前我國(guó)中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨著財(cái)政緊張和短缺的困難，而這在很大程度上增加了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育工作的困難，對(duì)于教育資金投入、債務(wù)償還、教師隊(duì)伍和學(xué)校基礎(chǔ)體系建設(shè)都產(chǎn)生了很大的影響。鄉(xiāng)村教師的工資待遇相對(duì)較低，必然會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師及其他人才的流失，進(jìn)而使得鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量逐漸弱化，無(wú)法保證鄉(xiāng)村教育的振興。

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