摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)教育教學(xué)也提出了更加多的要求。在小學(xué)語文課堂上，閱讀占據(jù)著十分主要的地位，更是其中最為關(guān)鍵的組成內(nèi)容，所以，激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣就變得尤為重要，對學(xué)生完全掌握語文、增強(qiáng)綜合能力、拓展知識面等等都具有非常關(guān)鍵的作用。基于此，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行分析，希望可以為廣大小學(xué)語文老師提供一定的參考和幫助，也能為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);閱讀興趣

　　增強(qiáng)小學(xué)生本身的閱讀水平，是小學(xué)語文新課標(biāo)對語文課堂所提出的一個尤為重要的要求。提升學(xué)生的閱讀水平就需要轉(zhuǎn)換以往單調(diào)無聊的語文閱讀形式，從激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣開始著手，讓學(xué)生形成熱愛閱讀、想要閱讀、勤于閱讀的理念，繼而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。眾所周知“興趣才是學(xué)生最好的老師”，只有學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，就必定會在閱讀過程中掌握閱讀技巧，從而使自己的聽說讀寫能力有所提升。所以調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，要比閱讀本身更加主要。

　　一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

　　(一)無法找到適宜的閱讀材料

　　小學(xué)生正處在語文學(xué)習(xí)的初級階段，對于生字以及成語的掌握程度還并不是很高，只能先開展簡單的閱讀，再逐漸提高閱讀材料的困難程度，并對較長課文做好閱讀研究。但是以如今的情況來看，市場上仍舊缺乏可以讓小學(xué)生自主閱讀的素材，大部分閱讀書籍不是十分簡單就是太過于生澀難懂，并不契合小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的實際需求。此外，當(dāng)前大部分閱讀書籍的商業(yè)化性質(zhì)都尤為顯著，在材料的選擇甚至是印刷排版等等方面都并沒有很上心。所以老師需要尋找到適宜的閱讀書籍，切實調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

　　(二)教學(xué)方式尤為老舊

　　現(xiàn)階段的語文閱讀課堂，始終是由老師引導(dǎo)學(xué)生們開展閱讀，讓學(xué)生知曉怎樣閱讀課文。大部分老師都會先讓學(xué)生們將課文做好通讀，接著再對照老師專用教材，把重難點知識以及文章的主要思想進(jìn)行講解，老師全程扮演著一位領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而學(xué)生就只要機(jī)械的記錄老師所講的話就可以了，此種授課模式就無視了學(xué)生的主體地位，也無法調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，更不能增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

　　二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略

　　(一)上好閱讀課是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提

　　小學(xué)階段學(xué)生們大多數(shù)時間都是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而語文課程作為基礎(chǔ)性科目就有著大量的課時以供學(xué)生們學(xué)習(xí)，這也就確保老師有足夠的時間開展語文授課。語文教材當(dāng)中，所有文章都是從海量的文學(xué)作品以及優(yōu)質(zhì)書籍中逐漸挑選出來的，能夠說這部分教材內(nèi)的課文都是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)與前提，若是想調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性，首先就需要讓學(xué)生對教材內(nèi)的課文產(chǎn)生充足的興趣，從而才可以讓學(xué)生們想要閱讀。因此，老師在開展閱讀授課時，就應(yīng)該借助多元化的手段與模式，來提高學(xué)生的閱讀能力。比如，在講解部編版“畫楊桃”這一篇課文的時候，此篇文章主要闡述了主人公把楊桃畫成了五角星的樣子，而引起了學(xué)生們笑話的故事。這部分內(nèi)容和學(xué)生們的生活息息相關(guān)，自然而然就會激起學(xué)生們的想要探究的欲望，此時，老師就需要為他們展示出自己預(yù)先準(zhǔn)備好的水果，讓學(xué)生們嘗試著自己動手繪制下來。借助此種方式，就可以有效的激起學(xué)生想要對課文進(jìn)行閱讀的欲望，想要知道文章主人公究竟畫出了怎樣的圖像，從而不僅增強(qiáng)了自己的動手能力，還提高了學(xué)生們的閱讀水平。

　　(二)聯(lián)系課文內(nèi)容，開展增量閱讀

　　對于眾多小學(xué)生而言，若是想讓其積極主動的去進(jìn)行閱讀，是一種十分困難的事情，大部分小學(xué)生都是不能辦到且遵守的，若老師可以將閱讀變?yōu)橐环N充滿趣味性的任務(wù)來讓學(xué)生們達(dá)成，那么學(xué)生就必定會出現(xiàn)較強(qiáng)的主動性，也能產(chǎn)生十分優(yōu)質(zhì)的閱讀效果。針對此種情況，老師就可以聯(lián)系文章內(nèi)容，將課文當(dāng)做重要基點，開展一定的增量閱讀，輔助學(xué)生閱讀和自己年齡相符合的讀物，來擴(kuò)充學(xué)生自身的閱讀量，繼而深化學(xué)生對知識的了解與記憶。比如，在講解部編版“少年閏土”這一篇課文的時候，老師就要有目的的聯(lián)系課文內(nèi)容來為小學(xué)生創(chuàng)造懸念，使學(xué)生對少年閏土此種人物形象形成較強(qiáng)的探究欲望，然后再找準(zhǔn)時機(jī)把“故鄉(xiāng)”推薦給學(xué)生們進(jìn)行閱讀，如此一來就極大的調(diào)動了學(xué)生們對閱讀的興趣，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。另外，在講解“猴王出世”這一篇課文的時候，老師也能夠為學(xué)生安排一定量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在固定的時間去閱讀四大名著中的“西游記”，并在每一周都以小組方式來進(jìn)行交流，把閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，切實培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。

　　(三)借助多元化活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　和其余高中或者是初中階段的學(xué)習(xí)相對比來說，小學(xué)時期的學(xué)習(xí)是尤為簡單且自由的，這就在某種程度上為語文老師提供了大量的時間與空間去領(lǐng)著學(xué)生們參與部分活動，繼而借助多元化的教學(xué)活動，來調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性。首先就可以舉辦語文月活動，就是在每一年萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的季節(jié)，讓學(xué)校舉辦一場大型的閱讀活動，像是：圖書博覽會、知識競猜大比拼、故事會、話劇表演、詩詞朗誦、年級讀書會等等。這部分模式多種多樣，充滿著較強(qiáng)趣味性的活動，不止為學(xué)生無聊單調(diào)的生活注入了較多的生機(jī)，還為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)添加了更多的樂趣，在潛移默化中就會推動學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。除此之外，還能夠在教室中創(chuàng)建“歡樂閱讀吧”的欄目。這一欄目能夠被劃分成三種部分，首先就是“書籍推薦”，不僅有老師按照學(xué)生年齡個性而定期推薦的書籍與文章簡介，還有著學(xué)生自己認(rèn)為十分有趣能夠閱讀的書籍。其次就是“讀書園地”，在這里老師會在固定的時間為學(xué)生講解閱讀的技巧以及方式，使學(xué)生知道在拿著書籍的時候應(yīng)該怎樣閱讀。最后就是“閱讀競賽”，老師需要每一周都評選出“閱讀之星”以及“最佳讀物排行榜”。借助這些辦法，就可以讓學(xué)生更加快樂的進(jìn)行閱讀。

　　結(jié)束語：總而言之，若是想培育小學(xué)生形成閱讀能力就需要從激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣開始著手。老師一定要按照學(xué)生身體與心理的發(fā)展情況，采用有效的手段來輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將興趣當(dāng)做閱讀的動力，在耳濡目染中提升閱讀水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]卜喜歡.談在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣[J].才智，2019(19)：102.

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