摘 要：高職院校公共基礎課程作為高職課程體系的重要組成部分，發揮著提升學生人文素養、培養學生職業精神、助力學生職業發展等育人功能。近年來，高職公共基礎課程面臨著與專業、行業脫節和逐漸被弱化、邊緣化的困境。本文通過對高職公共基礎課程本源與現狀的分析，找出產生困境的原因，并圍繞“三教”改革提出課程未來的發展方向。

　　關鍵詞：公共基礎 職業教育 發展方向 課程

　　高職院校公共基礎課程存在著定位不準、內容龐雜、形式單一等諸多問題[2]，嚴重影響了課程的發展和育人功能的發揮。隨著職業教育改革的不斷深入，我們必須重新審視公共基礎課程在高職教育中的位置，思考公共基礎課程如何開設，如何與專業課程相融合，如何才能符合職業教育發展要求等問題。“三教”改革的提出，不僅解決了教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題，同時也為公共基礎課程的發展指明了方向。

　　1 高職公共基礎課程溯本求源

　　改革開放以來，隨著經濟社會的發展和進步，行業企業對復合型、創新型高素質技術技能人才的需求越來越迫切，在此背景下，我國的高等職業教育得到了快速的發展。但由于起步較晚、基礎薄弱、經驗不足、定位不準、專業特色不明顯等原因，導致很多高職院校在課程設置方面套用本科教育的模式，成為了本科的“壓縮版”，高職公共基礎課程就是從本科學校“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業課”的課程體系中演變而來[3]。

　　“高職公共基礎課程”包含高職、公共、基礎、課程四個關鍵詞。“課程”為中心詞，是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和;“高職”是對課程應用領域和功能的限定，表明該課程應用于高等職業教育，其目標是為經濟社會建設與發展培養合格人才;“公共”意指公有的、共用的，是為課程劃定了適用范圍，表明該課程面向所有學生開設;“基礎”原指建筑物地面以下的承重結構，在這里強調的是課程的功能屬性，表明該課程是提升學生人文素養、提高專業課學習能力和促進職業發展的基石。

　　2 高職公共基礎課程現狀分析

　　長期以來，高職院校公共基礎課的課程設置、教材選擇、教學內容和教學方法都沿襲著學科教育模式，導致公共基礎課與專業課之間各不相謀，出現了嚴重的脫節現象，加之受到以專業為中心，以就業為導向理念的影響，高職院校在師資投入和資源分配方面更加傾向于專業課程，公共基礎課被認為是對專業課的補充，課程數和學時數一再被削減、壓縮，呈現出被邊緣化的趨勢。導致這種現象的原因有以下幾點：(1)公共基礎課的教學內容過于追求理論性和系統性，與專業課無法形成有效的融合，對專業人才培養的支撐度不高;(2)公共基礎課程更側重于對學生基礎知識的教授和人文素質、職業素養的培育，課程性質決定了教學效果的呈現和教學目標的達成表現出隱形性和長期性的特點，課程的實用性和必要性受到質疑;(3)受到教師教學觀念和生源質量等因素的影響，在教學過程中出現教學難度大，學習適應性差的情況，學生對公共基礎課的重視度不足，甚至出現厭學和排斥的心理，對教學質量造成了極大的影響。

　　3 高職公共基礎課程發展方向

　　3.1 通過師資隊伍建設打破課程壁壘

　　教師作為教學的組織者和實施者，在“三教”改革中發揮著根本性的作用。高職院校承擔公共基礎課程教學工作的教師，絕大多數都是大學畢業后直接參加工作，普遍缺乏對行業的基本認知和企業實踐的經歷[3]，對專業領域的知識同樣知之甚少，加之兩類課存在著不同的課程特點，課程在規劃和建設方面缺乏有效的溝通和聯動，使得兩類課之間產生了壁壘，很難對人才培養質量的提高形成有效合力。因此，高職院校應建立多學科融合的綜合型課程組，通過共同研討制定人才培養方案，提升兩類課程之間的融合度;按照“雙師型”教師隊伍建設標準，為公共基礎課教師創造專業學習和企業實踐的機會，為教師融入專業、貼近企業提供有利條件[4];公共基礎課教師需轉變思想觀念，主動貼近專業，了解專業課學習的需求，積極思考研究與專業課之間的結合點，讓公共基礎課成為專業課教學的一個有力支柱。

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