摘 要：語文教師精心開設“導讀課”，遵循各學段目標和學情特點，分階段實施導讀，扎實有效地把好小學生課外閱讀整本書的質量關，提高學生閱讀效果，增強學生課外閱讀能力。

　　關鍵詞：課外閱讀;整本書;導讀課;學段目標;學情特點

　　推薦閱讀：《小學生作文輔導(五六年級版)》(月刊)創(chuàng)刊于2009年，是由北方婦女兒童出版社主辦的作文輔導刊物。最權威的名師輔導，最精品的作文展示。

　　語文課標強調，要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。由此來看，有效的導讀課很有必要，上導讀課之前，教師自己先得讀懂所推薦的課外書，課上幫助學生梳理閱讀思路，引導學生整體把握書中內容以及價值取向，教給適當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和讀整本書的習慣。語文教師如何有效扎實地上好導讀課呢?

　　一、引讀封皮，整體把握書的概貌

　　一書在手，首先映入眼簾的是封面，封面往往是書中主要場景的縮影。教師要引導觀察，不僅引發(fā)學生許多猜想，產(chǎn)生閱讀期待，而且讓學生腦子里留下書的整體印象。

　　教師還可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎情況，名人和媒體的評價以及該書的特別之處等，使學生對書的了解更全面，產(chǎn)生更大的閱讀興趣。

　　二、截取片段，教給閱讀方法

　　針對不同學段目標和學生學情特點，教師要有的放矢地從書中截取部分章節(jié)或精彩句段(低年級以讀繪本為主)，設計相關問題，引領學生觀察想象，理解感悟，表達運用，欣賞評價，培養(yǎng)思維品質，掌握閱讀方法，提高閱讀質量。

　　下面以三本書為例，談談在不同學段，如何有效地上好導讀第二階段的課?

　　示例1：低年級繪本《城里最漂亮的巨人》，指導觀察。

　　師：這幅圖上，你們看到了什么?

　　生：一個巨人穿著邋遢，走在大街上

　　師：這個巨人名叫喬治，他與別人有什么不一樣呢?

　　生：他頭發(fā)很亂，身上穿著一條又臟又破的裙子。

　　師：喬治走進了商店，一會兒他走出商店，你們看，喬治變得怎么樣?

　　生1：喬治打扮得很時髦，變帥了。

　　生2：他穿著一件白襯衫，還系著一條漂亮的領帶。

　　生3：他腰間綁著一條皮帶，腳上穿著一雙嶄新的皮鞋。

　　生4：……

　　師：一會兒，喬治襯衫領帶沒了，皮帶不見了，鞋子掉了，仔細看圖，猜一猜，喬治身上的衣物都到哪里去了?

　　生1：喬治的襯衫給小山羊當船帆了。

　　生2：臺風要來了，喬治用領帶把小白兔家晾衣架固定好。

　　生3：喬治把皮鞋脫下來給老鼠當房子了。

　　生4：連續(xù)下了好幾天的雨，螞蟻家門前成了沼澤地，喬治拿皮帶去鋪路了。

　　生5：……

　　以上繪本導讀是遵循第一學段目標以及低年級兒童好奇心強，思維跳躍性大的學情特點，引導學生在觀察中想象接下來可能發(fā)生的故事，讓學生學會用想象預測的方法讀繪本，感受閱讀的快樂。

　　示例2：中年級學生閱讀兒童文學《小王子》，教師選擇精彩句段加以探究：“你知道的……我的花兒……我要對她負責!她是那么嬌弱!她是那么天真!她只有四根微弱的刺來抵御整個世界……”

　　師這樣提問：(1)聯(lián)系上下文，說說小王子為什么要對那一朵花負責?(2)從句段中，你體會到什么?(3)你喜歡小王子嗎?為什么?……

　　以上導讀是遵循第二學段目標和中年級學生對語言和文字反應能力增強，思維敏捷性和靈活性有所提高的學情特點，以幫助學生理解感受小王子對愛的認識，并引發(fā)學生初步思考人生的哲理——愛別人，就得對別人負責，從中教給學生抓重點語句體會其表情達意作用的閱讀方法，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀感受。

　　示例3：高年級學生閱讀少年長篇小說《草房子》，教師讓學生選讀禿鶴追奪自己帽子和細馬受取笑冷落而不愿上學的章節(jié)，邊讀邊思考：(1)禿鶴和細馬的性格特點有什么相似之處?從哪些地方看出?請在書上做些批注(2)作者在描述禿鶴和細馬這兩個動物形象時，運用了哪些表達方法，有什么好處?

　　以上導讀遵循第三學段目標以及高年級學生已有一些語文基礎知識技能的儲備，分析、比較、判斷、概括等抽象思維能力已逐步形成的學情特點，讓學生在對人物形象細致地分析比較中，領悟到這篇文章最重要的表達方法是情節(jié)描寫和環(huán)境烘托，感受到故事中情節(jié)描寫、環(huán)境烘托對刻畫人物形象的作用，鞏固學習批注、對比的閱讀方法。

　　三、匯報反饋，督促養(yǎng)成閱讀好習慣

　　全班學生讀完推薦的課外書后，教師再次組織討論交流會，匯報反饋閱讀整本書的收獲。

　　匯報反饋是導讀第三階段的課，失去它就失去了導讀課一半的魅力。教師站在整本書的高度上，再一次通過考查學生課外讀書的效果，督促良好閱讀習慣的形成。

　　匯報反饋時，針對不同學段的學生，考查內容和要求有所不同。低年級學生以考查誦讀、積累、口頭表達為主，注重閱讀興趣培養(yǎng);中年級學生側重考查對重要詞句的理解和積累，對篇章內容情感的把握為主，注重培養(yǎng)閱讀感受和理解力;高年級學生側重考查文章篇章結構和文體意識為主，鼓勵提出自己的看法，做出自己的判斷，培養(yǎng)初步鑒賞文學作品的能力。

　　匯報反饋不僅是檢閱環(huán)節(jié)，也是鞭策的環(huán)節(jié)。教師不要過多的講解分析，而要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里，創(chuàng)設機會讓他們再次操練，培養(yǎng)學生閱讀的獨立性。評價中，教師多以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)學生有點滴進步，就給予肯定和表揚，對于那些有新意表達的孩子要特別表揚，對于那些閱讀效果不好的學生，教師要耐心輔導，樹立其閱讀信心，并協(xié)同小助手跟蹤輔導，培養(yǎng)人人愛讀書的好習慣。

　　綜合上述，有效的導讀課就是要求語文老師以學段目標和學情分析為導向，以教給閱讀方法和督促養(yǎng)成閱讀好習慣為關鍵，分階段推進實施，引領小學生的課外閱讀步入健康的軌道。