【摘 要】本文分析中職會計專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程改革的必要性，針對中職會計人才培養(yǎng)中缺乏完整的小微企業(yè)會計專業(yè)課程體系、缺乏會計實踐能力強(qiáng)的師資隊伍、缺乏小微企業(yè)會計專業(yè)的教學(xué)資源、缺乏吸引學(xué)生的教學(xué)模式等問題，提出基于小微企業(yè)人才需求的中職會計專業(yè)課程改革對策：有效整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建面向小微企業(yè)的中職會計專業(yè)課程體系;建設(shè)一支實踐科研能力強(qiáng)、綜合能力高的“雙師型”教師隊伍;豐富教學(xué)資源，充分利用會計實訓(xùn)教學(xué)平臺引入典型案例;搭建校企聯(lián)合實訓(xùn)平臺，把學(xué)生參與實踐鍛煉真正落到實處。

　　【關(guān)鍵詞】中職會計 小微企業(yè) 專業(yè)課程

　　隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國家對小微企業(yè)發(fā)展愈加重視，在各方面特別是在財稅上給予更多的政策扶持。根據(jù)相關(guān)的財經(jīng)數(shù)據(jù)顯示，中國中小微企業(yè)占中國企業(yè)總數(shù)的 99.7%，而其中小微企業(yè)占比達(dá)到 97.3%，提供城鎮(zhèn)就業(yè)崗位超過 80%。根據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近 10 年來中職會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多就職于小型私營企業(yè)或微型企業(yè)(簡稱“小微企業(yè)”)。本文探索基于小微企業(yè)人才需求的中職會計專業(yè)課程改革。

　　一、中職會計專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程改革的必要性

　　隨著改革的深入，為優(yōu)化資源，較多的國有企業(yè)通過兼并或合并的方式相繼進(jìn)行整合，而每年有大量專科以上的畢業(yè)生就業(yè)，在國有企業(yè)中適合中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位極少，因此大多數(shù)中職學(xué)生為了選擇專業(yè)對口更多地只能選擇在小微企業(yè)就職。而中職學(xué)校會計專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)計，還停留在過去面向中型企業(yè)輸送人才的培養(yǎng)模式上。雖然中職學(xué)校會計專業(yè)相繼開展了對人才培養(yǎng)多維度的研究，關(guān)于面向小微企業(yè)培養(yǎng)實用的會計專業(yè)人才方面的討論及理論也有不少，但至今課程內(nèi)容并未系統(tǒng)地涵蓋與小微企業(yè)直接相關(guān)的財稅方面的知識，以及小微企業(yè)相關(guān)的制度與會計準(zhǔn)則。現(xiàn)行的會計專業(yè)課程體系已無法滿足國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和市場的需求，培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展的會計人才，基于小微企業(yè)進(jìn)行會計專業(yè)課程改革、構(gòu)建對應(yīng)的課程體系，已迫在眉睫。

　　二、中職會計人才培養(yǎng)存在的問題

　　(一)缺乏完整的小微企業(yè)會計專業(yè)課程體系。中職會計專業(yè)的核心課程設(shè)置從 20 世紀(jì) 90 年代沿用至今，沒有發(fā)生太大的改變，隨著新會計法的實施，會計從業(yè)資格證已經(jīng)不再作為從事會計工作的證明文件。而中職學(xué)校此前的大部分會計專業(yè)學(xué)習(xí)課時還是主要圍繞考取會計從業(yè)資格證而設(shè)置。比如，會計電算化、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等課程的課時占到總學(xué)時的一半以上。新會計法實施的同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、云會計、會計工廠、會計機(jī)器人的發(fā)展，無形中給中職會計專業(yè)教學(xué)帶來前所未有的難題。在這種形勢下，許多中職學(xué)校相應(yīng)調(diào)整了課程設(shè)置，縮減以上 3 門專業(yè)課時，被動增設(shè)了初級會計實務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等課程，以使中職學(xué)生在畢業(yè)后能應(yīng)對初級會計師考試。

　　隨著中職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)度和難度不斷加大，因為學(xué)習(xí)底子比較薄弱，所以最終出現(xiàn)大部分的中職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)課“掉隊”的現(xiàn)象，從而慢慢地對所學(xué)專業(yè)失去興趣。學(xué)生對畢業(yè)后的主要就業(yè)單位(小微企業(yè))的財稅知識知之甚少。雖然在初級會計實務(wù)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中有相應(yīng)的涉及小微企業(yè)的部分知識，但知識點過于分散并且不全面，沒有形成一套系統(tǒng)的、完整的小微企業(yè)專業(yè)財稅課程，以至于會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需重新學(xué)習(xí)小微企業(yè)的財稅知識，才能適應(yīng)崗位的需求。這造成中職會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)和就業(yè)上普遍出現(xiàn)“高不成低不就”“兩頭不到岸”的現(xiàn)象。

　　(二)缺乏會計實踐能力強(qiáng)的師資隊伍。只有實務(wù)經(jīng)驗強(qiáng)和理論水平較高的教師，才有能力為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于會計崗位的特殊性以及敏感性，各企業(yè)的財務(wù)部門往往涉及企業(yè)的核心利益及商業(yè)秘密，會計專業(yè)教師到企業(yè)對應(yīng)的崗位進(jìn)行掛職鍛煉可能性不大。因此，大多數(shù)會計專業(yè)教師的理論需要真正延展到實踐時，還是會出現(xiàn)一知半解的情況。比如，對于加速計提折舊法在實際工作應(yīng)用，每個會計專業(yè)教師都會根據(jù)課本折舊公式教會學(xué)生計算準(zhǔn)確折舊數(shù)額，但具體到哪些行業(yè)適合運(yùn)用哪種折舊計提就不太清楚，大多數(shù)會計專業(yè)教師只能做到知其然，而不知其所以然。

　　(三)缺乏小微企業(yè)會計專業(yè)的教學(xué)資源。中職學(xué)校開設(shè)與小微企業(yè)有關(guān)的課程極少甚至沒有，這是中職學(xué)校的普遍現(xiàn)象。有關(guān)適用于中職小微企業(yè)財稅專業(yè)的教材、案例少，僅有的一些案例也比較單一。許多會計專業(yè)老師對相關(guān)的財稅內(nèi)容接觸少甚至沒有接觸，因而在授課時遇到和小微企業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)處理更多的是一筆帶過或選擇性地回避，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識點掌握很少或幾乎沒有印象。

　　(四)缺乏吸引學(xué)生的教學(xué)模式。會計專業(yè)學(xué)生實踐機(jī)會少，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段導(dǎo)致畢業(yè)生參加工作后無法滿足用人單位及社會的要求。因此，如何彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，滿足市場的需求，為中職會計學(xué)生的學(xué)習(xí)與順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，具有重要的現(xiàn)實意義。

　　三、中職會計專業(yè)課程改革策略

　　(一)有效整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建面向小微企業(yè)的中職會計專業(yè)課程體系。中職財會專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在一定的重復(fù)現(xiàn)象，其專業(yè)課程設(shè)置已無法滿足各類企業(yè)特別是小微企業(yè)的需求，構(gòu)建面向小微企業(yè)的課程體系不僅必要而且十分迫切。因此，中職會計專業(yè)教師應(yīng)重新梳理現(xiàn)有的會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，剔除重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，整合“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”與“納稅實務(wù)”里有關(guān)各類稅種的基本知識和計算的內(nèi)容，將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、初級會計實務(wù) 3 門課程的知識點放在一起進(jìn)行重新梳理，同時融入符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)課程內(nèi)容。這樣既能避免重復(fù)授課的情況，又能學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，壓縮甚至減掉一些不適應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展的專業(yè)課程，并以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建面向小微企業(yè)的會計專業(yè)課程體系，開發(fā)《小微企業(yè)會計實務(wù)》《小微企業(yè)納稅籌劃》《小微企業(yè)財務(wù)管理》等校本教材，在教材內(nèi)容選材上做到“精簡、易懂、實用”。

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