摘要：圖書館服務已不僅僅局限于在學校與公共圖書館，而是逐步向社區及家庭延伸。本文就圖書館服務如何向學習型家庭延伸進行了論述，并提出了圖書館服務向學習型家庭延伸的主要內容與方式。

　　關健詞：圖書館服務 學習型家庭 延伸

　　1998年，上海圖書館吳建中館長在《21世紀圖書館新論》一書中預測21世紀的圖書館，其工作重心：從書本位向人本位轉移;業務重心：從第二線向第一線轉移;服務重心：從一般服務向咨詢服務轉移：服務：向社區及家庭延伸等新的觀念，進一步說明了圖書館服務的良好發展態勢。圖書館的活動舞臺正在向社區以及家庭延伸，與社區結成緊密的聯系，成為社區服務中的一環。當圖書館的活動不再限制于館內的時候，其管理機制與活動方式必須調整，根據社區發展的總體需要進行規劃與調節。圖書館的方針政策、業務內容與活動形式都要適應社區發展與變化需要，以面向社區、面向家庭的姿態開展圖書館的活動。在這種環境下，圖書館員始終會感到有一種壓力，而正是這種壓力與社會責任感，推動著圖書館不斷向前發展。

　　“提高全民族的思想道德素質，科學文化素質與健康素質”、“促進人的全面發展”、“形成全民學習，終身學習的學習型社會”已成為十六大提出的全面建設小康社會的重要目標。要形成學習型家庭，必須要有學習型社會、學習型城市、學習型城區與學習型社區。由于家庭是社會生活的細胞，圖書館服務向學習型家庭延伸是構筑學習型城市的基石，所以圖書館服務向學習型家庭延伸的過程中應是圖書館抓住這一歷史性機遇實現自己的時代使命的有效切入點。從系統論的角度來看，學習型城市是一個由各種學習型組織整合而成的復雜的系統，而圖書館與家庭則是這個系統中的兩個結合強度較大的要素。圖書館作為知識與信息的集散地，作為終身教育的中心，在圖書館服務如何向學習型家庭延伸的過程中，應從各自的特點出發，堅持正確的延伸原則，尋找恰當的方式、方法。

　　1、延伸學習型家庭的基本原則

　　聯合國教科文組織在關于《圖書館宣言》中堅信：圖書館是傳播教育、文化與信息的一支有生力量，是促使人們尋找和平與精神幸福的基本源泉。因此，圖書館服務向學習型家庭延伸的過程中大有作為。一方面，圖書館服務應主動匯入到學習型家庭的潮流中去，把自己建成學習型圖書館;另一方面，圖書館服務應積極參與其他各種類型學習型家庭的創建，完成自己的特殊使命。

　　印度圖書館家阮岡納贊提出著名的“圖書館學五法則”，即：書是為用的;每個讀者有其書;每本書有其讀者;節省讀者的時間;圖書館是一個不斷生長的有機體。當中國圖書館學家劉國均論述圖書館學的要旨，提出圖書館是“自動的而非被動的、使用的而非保存的、民眾的而非貴族的、社會化的而非個人的”時候，就已經指出圖書館具有與時俱進的品質。“五法則”的中心思想體現在第一法則上，“書是為用的”，并指出了圖書館這一推動力的作用方向;圖書館應滿足讀者對知識與信息的需求，應滿足時代對圖書館的需求，即應能推動其他各種類型學習型組織的創建而不再是被動的“文獻借閱場所”;“每個讀者有其書，每本書有其讀者”指出了圖書館這一推動力的作用點：人書相配，人有其書，書盡其用;“節約讀者的時間”指出了圖書館這一推動力的大小：圖書館的服務效率越高，其作用越大。圖書館在與其他各種類型的學習型組織相互作用的過程中，自身也得到了發展，便成了“一個不斷生長的有機體”。

　　由于作用對象的不同，圖書館推進其他各種類型學習型組織創建的方式也有所不同。現代家庭不僅是家庭成員休養生息集居地與集體教育基地，而且成了家庭成員接受外來影響進行終身學習的場所。因此，圖書館服務如何向學習型家庭延伸的過程中應堅持以下原則。

　　1、1在圖書館服務如何向學習型家庭延伸的過程中，應堅持主體性原則

　　主體性原則有兩方面的內容：一是指圖書館是推動的主體;一是指家庭是創建的主體，兩個主體是辨證統一的。圖書館服務向學習型家庭延伸的過程中，應以尊重家庭的主觀能動性為前提，充分發揮家庭在延伸過程中的積極性、主動性與自主性，提倡自我導向的學習，使家庭可以根據各自的需求，積極、主動地選擇學習內容與方式。

　　1、2在圖書館服務如何向學習型家庭延伸的過程中，應堅持互動性原則

　　互動性原則有三方面的內容：一是圖書館與家庭的雙向推動;一是家庭與家庭的多向聯動;一是家庭成員之間的二維協動。圖書館服務向學習型家庭延伸的過程中，應將三者有機地結合起來，以公共圖書館與家庭的雙向推動為主要方式，以促進家庭成員之間的二維協動為根本目的，通過同輩間、親子間的二維協動，從而形成同輩間互相啟發、親子間相互激勵的互動式學習氛圍，在學習當中，相互增加家庭成員之間的友誼;增強家庭成員之間的學習興趣與自覺性，起到事半功倍的作用。

　　1、3在圖書館服務如何向學習型家庭延伸的過程中，應堅持針對性原則

　　針對性原則是由家庭的差異性決定的。從家庭成員看：有單親家庭、雙親家庭、獨生子女家庭、多子家庭、知識分子家庭與工人家庭等;從家長的作風看：有民主家庭與家長制家庭;從對學習型家庭創建的態度看，有學習動機強烈的家庭、學習動機明確的家庭、學習動機模糊的家庭與無學習動機的家庭等。總之，家庭之間的差異是絕對的，共同性是相對的。圖書館服務向學習型家庭延伸的過程中，應立足與共同性，區別與差異性，因家而宜，盡可能做到共同性與差異性的統一。

　　2、圖書館服務向學習型家庭延伸的主要內容與方式

　　2、1送書上門服務

　　圖書館應采取積極的姿態與有效的方式——送書上門，為學習型家庭提供各種信息服務。現學院圖書館推行一種送書上門業務，對有些教師與行政干部沒空來館、又急需用書的時候，只要打個電話，說明借閱要求，我們就有專人將書送到他的手中。

　　2、2家庭聯網服務(即校聯網)

　　學院圖書館為讀者提供各種網上服務，如：《網上報告廳》、《龍源人文電子期刊閱覽室》、《國務院發展研究中心信息網》三種數據庫資源，歡迎廣大師生瀏覽使用。并為家庭提供各種信息服務與圖書館服務，同時還為家庭提供電子郵件服務，家庭電腦可通過校聯網與因特網聯網。校聯網向家庭介紹各種館內、外信息資源，如：有關的學習信息、資料等。由于網絡上有許多內容不適宜學生與兒童觀賞，該網絡通過校聯網，提供有利與青少年成長的健康信息，深受讀者的歡迎。

　　2、3建立學習型家庭基地

　　家庭是進行終身學習的一個場所，但并不是惟一的場所。圖書館作為知識的海洋、心靈的圣地，無不使每一位走進她的讀者肅然起敬，繼而發自內心地升騰起一種對知識的渴望。因此，圖書館可以作為學習型家庭的學習基地。圖書館可以圍繞“現代社會是終身學習的社會”、“家長與子女如何走進知識經濟時代”等主題開展專題講座，改變家長的學習態度，使家長彎下腰來向子女學習;還可舉辦一些知識型的展覽：誰的本領大、英雄事跡展等，吸引少年兒童走進圖書館，讓他們在觀察中學會發現、學習與思考;并根據不同年齡、不同需要，提供各種層次的閱讀輔導，讓他們獨自走進圖書館，學會負責、信任與理解。

　　為倡導人人閱讀，聯合國教科文組織從1996年起，把每年的4月23日定為“世界圖書日”。1996年4月23日，是慶祝世界圖書與版權日的第一年。當日，聯合國教科文組織總干事發表了一項聲明，強調圖書作為傳播知識、信息思想的手段所具有的不可替代的作用。

　　學習型社會強調這樣一種變化：即在未來教育中，教學活動讓位于學習活動。從教育活動中的客體，變為學習活動中的主體，受教育者成為獲取知識的主動者，而不是傳統教育中那種消極的知識接受者。

　　參考文獻

　　1、吳建中，21世紀圖書館新論。1998.8

　　2、顧穎，公共圖書館如何推進學習年個3家庭的創建。圖書館學研究，2003.11

　　3、韓筱芳，試論圖書館在學習型社區建設中的作用。圖書館雜志，2003.11