作為一個教師，必然需要學生尊重、愛戴和親近，教學效果才能因之而如愿，所謂“親其師，信其道”就是明證。而要得到學生的愛戴，教師就得具備較高的道德品質修養，具備內在的人格魅力。

　　一、問題的提出

　　新世紀，我國教育改革的大手筆就是基礎教育改革。黨和國家通過這次改革，把一個民主、科學、充滿生機和活力的新課程獻給新世紀的中國億萬青少年，目的是讓他們擁有一個民主、獨立、健康幸福的未來。①而新課程的實施者——學校教育，是青少年兒童美好未來最主要最直接的“策劃者”。教育學是“人學”，教育工程是“靈魂工程”。

　　學校教育，師生關系決定著學校的面貌和教育的成敗。所以，我們的教育教學工作要沖破重重阻力，把新課程理念轉化為實踐，探究師生關系存在的問題，建立新型的師生關系，是實施改革的前提和條件，又是實施改革的根本內容和任務。可從許多資料顯示：對這一問題的研究，目前大多停留在課堂教學的師生互動探討上，較少涉及師生關系更廣泛的天地——精神、思想和生活的互動關系研究。其實，師生關系涉及廣泛的領域，包涵深刻的內容：倫理關系、情感關系。②它是一個復雜的“系統”。在以人為本的新時代，我們認為：努力建立民主、平等、促進個性發展的師生倫理關系和真誠、和諧、全面溝通的師生情感關系，是構建這一系統最科學、最理想的方向。

　　二、當前師生關系存在的主要問題

　　從目前教育第一線的實際看，師生關系不容樂觀，尤其是我們廣大農村中小學教師，師生關系的觀念轉化，其過程艱難而漫長。歷史的經驗教訓是深刻的：目標教學，就是有目標可不講教學;“雙基”有基礎知識，基本技能就自然具備了;至于素質教育，那就是“放羊”……如此種種，不一而足，離開了管、卡、壓，教師就“名不符實”!于是，歷史記下了這樣的事實——學生是新的，課程標準是新的，教材是新的，然而教育、教學、師生關系“濤聲依舊”。就師生關系總體來說，在存在著急需改善和優化的復雜問題，其任務十分艱巨。

　　二·1、倫理關系方面，師生間的權利和義務“位置”模糊、混亂。

　　這里涉及的首先是學生觀的問題。學生觀，是指怎樣看待學生，把學生看成怎么樣的人，對學生采取怎么樣的態度問題。新時期的學生觀倡導：學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。③

　　我們的現實大多是：教師滿堂灌，學生全程跟;教師包講，學生只需記好、背熟;學生違紀教鞭等著你;教師“過分”，學生疏遠你、報復你……厭學情緒就源于此，因為學生的自主權沒有了。

　　三、當前師生關系緊張的原因分析

　　三·1、傳統觀念僵化，是師生間權利、義務模糊、混亂的根源。

　　眾所周知，延續幾千年的中國封建教育，“一日為師終身為父”，甚至“師生如君臣”之觀念根深蒂固。不少教師憑借已有的知識，手中一把戒尺，“成功指點”教壇一輩子。因為君要臣死臣不得不死，父要子亡子不得不亡!又因為“能者為師”，師是知識的權威生不得不“唯師是從”!今天的教師，對封建腐朽的師生關系，并非沒有鑒別力;對當今教育改革中新的師生關系要求，亦非一無所知。但是，“嚴師出高徒”。嚴，就要訓誡，就要懲罰，就要捉弄，就要挖苦，就要扳著面孔、舉起戒尺!很有道理!可惜，我們錯了。

　　我們是用“師道尊嚴”的“嚴”來詮釋“嚴師出高徒”的“嚴”。僅從這一點可以看到，我們要把教育觀念轉化為實踐活動的艱難程度。此外，在近代的廣大農村，文化教育滯后，有知識的人不多，教師曾一度是知識的化身，甚至“圣人”，少數修養不足的教師“小人得志”，挨于面子而放不下“架子”。2001年5月7日，江蘇某市區一名30歲的男教師因解答不出學生的提問，竟然自殺，這是最典型的例證。④諸多錯誤或落后的師生關系觀念成了教育弊端的淵源。縱觀我們教育現狀，“師道尊嚴”觀念的慣性仍很大。在這種觀念的導向下，我們對新課程的任何師生關系理念都難以接受，更談不上實施。任何改革觀念先行，舊的師生關系理念沒能轉化，是建立新型師生關系，落實師生應有權利和義務最具破壞性的阻力源。