【摘 要】教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化已經(jīng)成為趨勢(shì)。師范生培養(yǎng)與教師職后專業(yè)發(fā)展如何有效銜接，新入職教師的發(fā)展是關(guān)鍵。新教師培養(yǎng)和發(fā)展是教師教育同一邏輯序列上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，是連續(xù)的、終身性的。筆者從職前職后一體化視角剖析了新教師在適應(yīng)期內(nèi)身份、角色、心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的改變帶來的新發(fā)現(xiàn)，并提出三條培養(yǎng)策略。

　　【關(guān)鍵詞】職前職后一體化 新教師 專業(yè)發(fā)展 培養(yǎng)培訓(xùn)

　　近十年來，我國(guó)教師教育正面臨著深刻轉(zhuǎn)型，特征之一就是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化趨勢(shì)更加凸顯。教師培養(yǎng)需要以新教師為切入點(diǎn)，探索職前職后一體化下的教師專業(yè)發(fā)展路徑，將師范生、職初教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、專家型教師等幾個(gè)成長(zhǎng)階段串聯(lián)起來，最終發(fā)展成具有“社會(huì)影響力、教育話語(yǔ)權(quán)、教育情懷和個(gè)性影響力”的教育家型教師。

　　一、職前職后一體化視域下新教師的特點(diǎn)

　　從時(shí)間角度看，我們通常將教齡不到三年的教師稱作“新教師”或“職初教師 ”，大部分中小學(xué)新教師都是來自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過教師資格考試或?qū)I(yè)認(rèn)證，拿到相應(yīng)學(xué)科的教師資格證書，進(jìn)入教師隊(duì)伍。本文所探討的新教師就是這一部分人群。他們一般處于青年階段，有著青年人所特有的共同身心特點(diǎn)，如他們激情澎湃，精力旺盛，記憶力和理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，上進(jìn)心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物保持好奇心。同時(shí)，他們對(duì)教育行業(yè)充滿希望、期待和憧憬，具有遠(yuǎn)大的理想和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，他們也存在些許問題，如他們大多涉世未深，自我定位缺失，對(duì)教育的理解還停留在淺層次階段，往往存在教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的傾向。這一階段是教師職業(yè)生涯中脆弱、迷茫、無助的階段，是教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的一個(gè)特殊階段。

　　對(duì)于新教師這一特殊群體，我們可以從“人”的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行解讀：一是“人”的發(fā)展維度。他們大學(xué)剛畢業(yè)，角色從“學(xué)校人”變成“社會(huì)人”，身份的轉(zhuǎn)變帶來的是心理、情感和精神的迷茫、無助和脆弱，亟需社會(huì)和學(xué)校的指導(dǎo)和幫助。二是專業(yè)發(fā)展的維度。對(duì)于新教師而言，在高校的學(xué)習(xí)雖然讓他們獲得了大量的知識(shí)、技能，但教育教學(xué)實(shí)踐是根據(jù)不同情境、面對(duì)不同學(xué)生不斷進(jìn)行輸出的過程，這就形成了教育教學(xué)中的具體問題對(duì)新教師過往理性認(rèn)知體系的沖擊，主要問題表現(xiàn)在：內(nèi)在方面，新教師信心不足、信念不牢、行為失據(jù);外在方面，新教師實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)貧乏、教育教學(xué)能力弱等。三年“適應(yīng)期”是新教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段，是新教師形成職業(yè)認(rèn)同感、明晰自己職業(yè)發(fā)展方向的重要階段，是新教師實(shí)現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`、從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的重要階段。

　　二、職前職后一體化視域下新教師培養(yǎng)工作的新任務(wù)、新要求

　　基于對(duì)新教師職業(yè)發(fā)展階段的新發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，需要規(guī)劃至少三年的有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、專門的培訓(xùn)支持服務(wù)體系，解決職初教師適應(yīng)期內(nèi)面臨的觀念和心理沖突、職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、知識(shí)轉(zhuǎn)型等困境，縮短新教師的適應(yīng)期，讓新教師快速成為合格教師?；诖耍P者總結(jié)、歸納了教師培養(yǎng)工作的四大具體任務(wù)和要求，用四個(gè)字概括就是“扶、樹、補(bǔ)、增”。通過這四個(gè)維度的立體式的指導(dǎo)，筆者期望給新教師群體提供全方位的學(xué)習(xí)支持。

　　1. 扶：幫助新教師在心理情感、師德師風(fēng)等方面不斷成長(zhǎng)

　　環(huán)境與角色的變化要求新教師不僅要處理好師范院校學(xué)生與中小學(xué)在崗教師的關(guān)系，還要使二者相互協(xié)調(diào)、相互銜接、共同發(fā)展，需要把以前在師范院校建立起來的抽象的、空洞的價(jià)值觀在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中具體化、具身化。一方面，針對(duì)新教師在班級(jí)管理、師生溝通或者與同事交流、獲得情感和經(jīng)驗(yàn)支持方面存在的問題，學(xué)校要通過彰顯師德感染力，做有感染力的培訓(xùn)，形成師德培訓(xùn)新模式，需要把一些看似枯燥的師德理論真正和學(xué)校的實(shí)際結(jié)合起來;另一方面，對(duì)新教師心理、情感等方面的扶持需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

　　2. 樹：幫助新教師樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

　　促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校要做好兩方面的工作：一是幫助新教師樹立對(duì)教育行業(yè)正確的職業(yè)價(jià)值觀、從教信念，確立職業(yè)認(rèn)同;二是幫助新教師樹立職業(yè)基本規(guī)范和人際關(guān)系基本規(guī)范。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教授吳穎民在第十五屆全國(guó)師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟年會(huì)上提出，新教師培訓(xùn)要從兩個(gè)方面著重考慮：一是在培訓(xùn)過程中突出教育信念、教育規(guī)律的深度認(rèn)同和理解，設(shè)置具體的案例和情景;二是突出專業(yè)精神，包括堅(jiān)守公民道德、遵紀(jì)守法，遵守教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，幫助教師樹立高度的責(zé)任感和使命感，重視教師全局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

　　3. 補(bǔ)：幫助新教師學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)

　　通常意義上來講，一名合格的教師需要具備基礎(chǔ)性知識(shí)、本體性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)、條件性知識(shí)四個(gè)方面的知識(shí)。我國(guó)師范院校的課程內(nèi)容主要由專業(yè)課程、教育心理、教學(xué)技能和教育實(shí)踐知識(shí)等構(gòu)成，分別占據(jù)不同的比重，這些內(nèi)容為新教師初步勝任教育教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在新教師培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校要本著“有所補(bǔ)有所不補(bǔ)”的原則，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、個(gè)別化的知識(shí)，注重補(bǔ)充本體性知識(shí)和條件性知識(shí)。

　　4. 增：幫助新教師積累實(shí)踐性知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　新教師雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，對(duì)教學(xué)也有了初步了解。但當(dāng)他們正式從教后，發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中遠(yuǎn)不夠用，或者有了理論知識(shí)不知如何用，實(shí)際教學(xué)遠(yuǎn)比想象中的復(fù)雜，經(jīng)常會(huì)遇到理論無法解決的各種教學(xué)困境。這就需要新教師快速學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)，提高教育教學(xué)能力，具有解決所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)生的沖突的能力。

　　三、職前職后一體化視域下新教師培養(yǎng)工作的有效路徑

　　基于上述分析，筆者總結(jié)了新教師培養(yǎng)工作的三條有效路徑，期望使現(xiàn)行的教師培訓(xùn)工作能真正適應(yīng)新教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　1. 堅(jiān)持以實(shí)踐和問題為導(dǎo)向

　　集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是新任教師入職培訓(xùn)的兩大基本模式。集中培訓(xùn)通過專題報(bào)告、小組合作、案例教學(xué)(要突出問題引導(dǎo)的案例參與式培訓(xùn)，問題要源于真實(shí)案例)等進(jìn)行;校本培訓(xùn)通過“師徒結(jié)對(duì)”“青藍(lán)工程”“同課異構(gòu)”等形式，給新教師配備有經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定、可靠、熱心的骨干教師，制訂清晰、具體的新教師成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)新教師進(jìn)行幫、帶、傳。開展師徒結(jié)對(duì)制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢(shì)。“青取之于藍(lán)而青于藍(lán)” 是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐工作中，成熟教師要給予新教師及時(shí)指導(dǎo)與反饋。學(xué)校應(yīng)基于學(xué)校和課堂工作場(chǎng)景，強(qiáng)化校本培訓(xùn)的作用，突出強(qiáng)調(diào)以案例為載體，以實(shí)踐和問題為導(dǎo)向，使新教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，在不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷研究的過程中獲得提升。

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