摘要：崗位情境化教學模式是通過教學過程中為學生營造出一個用所學理論知識解決工作中出現實際問題的教學情境，即按真實的工作崗位情境、知識情境、實驗研究情境，通過師生之間、學生之間共同研究工作崗位中出現的問題，在教師的啟發引導下，學生親自實驗去研究事物，探索新知，解決工作中具體問題的一種教學模式。高職《會計電算化》課程主要培養學生運用企業財務會計軟件、ERP技能等方面的專業能力，培養學生的職業素養。本文對《會計電算化》課程崗位情境化形成要素從以下幾個方面進行分析探討。

　　一、崗位情境化教學實施條件

　　崗位情境化實訓室建設是校內進行崗位情境教學的依托。建立專有機房，可以有效地解決配置低、軟件資源經常發生共享沖突的矛盾。在崗位情境化實訓室建設方面，應加大投入，保證實驗所需要的軟、硬件的需要，可采取校企合作方式進行建設，推行“產教融合，實踐育人”的新型教育理念。

　　產教融合，通過學校和企業一起搭建基地實驗室的方式讓學生在實驗室中帶著問題進入理論課堂，在校內創辦高度仿真模擬社會企業環境，學生自由組合創辦模擬公司并自主運營，所有動作項目數據均來自于運營過程中真實數據，并派指導教師到相關企業學習培訓，以提高教學質量。鑒于崗位情境化教學目的是為了提高學生的操作技能，強化學生實訓過程的仿真性，所以崗位情境化實訓室的建設中更應該突出仿真，實訓室應盡量按照公司財務部門公辦環境布置，并配備財務工作必須的各種用品，最大限度地給學生提供身臨其境的感覺;通過這樣模擬企業的“假項目真做”和生產性實訓的“真項目真做”，可以讓學生在公司運營綜合實訓中掌握公司業務處理的流程和方法、訓練學生的綜合執行能力和綜合決策能力;同時虛擬企業崗位，并對虛擬崗位進行分工并設置相應角色及用戶，增強學生進入企業之前的動手能力和核心競爭力。

　　二、崗位情境化教學過程設計思路

　　《會計電算化》課程的設計應緊緊圍繞電算化崗位職業能力為核心展開，通過調研明確崗位分工、權限分配情況分析確定課程目標定位，根據崗位分工選取教學內容，設定項目，教學過程中逐步實現兩個“融合”。

　　1.通過調研明確崗位分工及任務，分析確定課程目標定位

　　《會計電算化》課程以往都是按章節以概念定義等理論知識進行授課，理論性很強，雖然配套有實訓內容，但理論與實踐并沒有緊密聯系，甚至于出現實踐、理論兩張皮的現象。這種傳統的教學內容已無法滿足高職學生對職業技能知識的需求。通過行業調研，研究崗位分工，確定該課程應達到的職業能力培養目標為：能夠準確判斷經濟業務的類型;能夠準確判斷各種業務的處理流程，能明確購銷存不同業務類型的處理流程;能夠區分不同崗位的操作權限;能夠處理普通會計崗位的所有業務。

　　2.以崗位分工為導向，設定教學內容

　　為了更好貫徹落實崗位情境化教學理念，根據會計電算化崗位的日常工作過程來確定教學內容，教學內容直接對接電算化崗位需求，將電算化崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學內容項目，在各個教學項目中以職業能力為依據選擇教學內容。按照工作過程中的崗位設置情況來組織教學內容。例如采購業務，在企業發生采購業務特定情景下，以采購單據傳遞為主線，模擬企業從下采購訂單到商品入庫的過程，運用情景演示法讓學生分小組進行情景表演，使學生對商品購銷業務有一個整體性的了解。同時，在特定的情景模擬環境中，熟悉會計電算化方式下各崗位之間的業務關聯關系，體驗企業各主要環節及部門的業務流程、會計票據的傳遞與會計業務處理的關系，對實際工作的業務處理有一個較為全面的認知，提高學生對實際業務的理解與處理能力。

　　3.以項目教學為實施手段，實現兩個“融合”

　　《會計電算化》課程將會計各崗位的工作任務設置到課堂，按照日常工作任務分角色分項目組織教學。基于教學理念的改變，要求實現兩個“融合”，即理論與實踐相融合、課程考試與從業資格證考試相融合。

　　根據企業重要事項核算的職責和任務要求，設立教學項目，每個重要事項組成一個教學項目，形成一個教學單元并確定能力目標，再根據能力目標設計學生需要完成的每項工作任務，最后根據工作任務確定需要學習的理論與實踐知識。教學內容按照職業的需求和學生對職業的認知情況進行設定，使學生清楚地了解崗位設置并掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，使理論教學與實踐教學有機地融合。

　　目前高職會計人才培養模式中強調嚴格實施就業準入制度，以加強高等職業會計教育與勞動就業的聯系，其具體體現就是實行執證上崗，由于目前缺乏有針對性的考試系統，為了能真正檢測學生的崗位技能水平，我們認為借助會計從業資格證考試中的《初級會計電算化》考試來檢測學生是一個從各方面來考慮都較為完善的途徑，因此嘗試讓學生以證代考，鼓勵學生參加湖南省會計從業資格證考試，以考證成績來替換期末考試卷面成績，積極推進“以證代考，課證融合”，從根本上提高會計從業資格證的通過率，提高學生的崗位技能水平，真正意義上推進“課證融合”。

　　三、崗位情境化教學項目任務設計思路

　　企業經濟業務事項核算不僅要遵循以項目為導向來設計教學內容，同時在教學過程中同樣要以項目為導向、以任務為驅動來組織和設計教學活動，只有這樣才能實現培養學生會計崗位能力的教學目標。《會計電算化》教學內容的組織與安排要充分體現“任務驅動項目化教學、崗位情境化教學”的課程設計思路。根據企業電算會計工作崗位的分工和崗位職責，將教學內容分為企業核算系統、總賬業務處理、出納核算、薪資核算、固定資產管理、應收應付款管理六個項目，以項目為導向，將每個項目分解為若干個子模塊，然后根據各項任務的復雜程度，再分解成若干子任務，通過完成各項任務來驅動教學內容。

　　電算會計崗位 教學項目設計

　　電算主管 項目一企業核算系統

　　總賬會計 項目二總賬業務處理

　　出納管理 項目三出納核算

　　薪資管理 項目四薪資核算

　　資產管理 項目五固定資產管理

　　往來款管理 項目六應收應付款管理

　　基于崗位情境模式下的會計電算化教課程教學中把知識點穿插在各個任務中，學生通過完成任務參與教學、獲取經驗;教師通過創設情境、模擬業務、知識點總結幫助學生構建課程需要學習的知識上，由原來的填鴨式、封閉式教學轉變為主動式、開放式的教學方式。學生的自信心和成就感在自己獨立完成任務的時候充分體現現來，大大激發了學生的學習主動性和潛能。同時，通過崗位模擬練習切實提高了職業技能和職業素養，為學生就業打下了良好的基礎。