【摘要】：職業(yè)技術(shù)學(xué)院是中國高等院校的一級學(xué)院，屬高職院校范疇，屬普通高等學(xué)校，等同于高等?？茖W(xué)校，并逐漸開始取代高等專科學(xué)校。文章發(fā)表在《滿語研究》上，是老師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　【關(guān)鍵詞】：校本培訓(xùn),職業(yè)院校,教師專業(yè)發(fā)展

　　職業(yè)技術(shù)學(xué)院是普通高等學(xué)校建制，屬于大學(xué)范疇，不是成人高等學(xué)校，也不是技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)院是地方性的高等院校，在沒有地方性大學(xué)或?qū)W院覆蓋的地方作為籌備地方大學(xué)而存在，也可以作為地方性大學(xué)或?qū)W院的補(bǔ)充。

　　一、校本培訓(xùn)的實踐內(nèi)涵

　　校本培訓(xùn)是指教師的在職培訓(xùn)回歸本校，基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要，利用學(xué)校本身所具有的優(yōu)勢，如師資力量、硬件設(shè)施，結(jié)合學(xué)校實際對本校教師進(jìn)行教育教學(xué)理論、教學(xué)實踐能力、教學(xué)基本功等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)的特點主要包括時效性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)以及親融性強(qiáng)，培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合。

　　現(xiàn)階段，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重于學(xué)歷教育、脫產(chǎn)培訓(xùn)，在職進(jìn)修、短期校外培訓(xùn)班、訪問學(xué)者等，這些培訓(xùn)形式均以提高學(xué)歷，提升教師專業(yè)知識水平，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練為主，相對忽視了教師實踐鍛煉、自身綜合素質(zhì)(政治思想、心理健康、人文科學(xué)、信息素質(zhì)等)的提高。

　　而校本培訓(xùn)在一定程度上可以彌補(bǔ)這些不足，回歸學(xué)校，從學(xué)校實際情況出發(fā)，一切為學(xué)校，一切為學(xué)生，培訓(xùn)在學(xué)校中，解決本校教師隊伍發(fā)展中存在的問題，以促進(jìn)職業(yè)院校教師整體素質(zhì)的提升。

　　二、職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓(xùn)的實效性

　　1.以人為本，關(guān)注教師需求。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)主體意識，以人為本，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性，注重專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師個人專業(yè)發(fā)展的整體績效的效果。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查和對相關(guān)資料分析，取得對教師的全面了解。據(jù)此確定校本培訓(xùn)的項目與培訓(xùn)的基本要求，制訂符合教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案并認(rèn)真實施。

　　2.以專業(yè)發(fā)展為中心，強(qiáng)化交流和溝通。職業(yè)院校教師校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在學(xué)校中培訓(xùn)，可以聘請校外專家學(xué)者參與其中?？梢耘c大學(xué)及其他科研機(jī)構(gòu)合作，充分發(fā)揮該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才引領(lǐng)作用，爭取更多的外部支持。培訓(xùn)形式包括校內(nèi)開展短期培訓(xùn)班、講座、網(wǎng)上一小時課堂等，建立高效的培訓(xùn)平臺，通過被培訓(xùn)者與培訓(xùn)者溝通與交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　3.形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是以參與者的共同愿景為紐帶，目的在于通過相互間的交流與溝通，在學(xué)習(xí)支持的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共享彼此的知識、經(jīng)驗、思想與情感，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展革新。在共同愿景的激發(fā)下，參與者圍繞共同關(guān)心的問題展開合作性對話，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，在學(xué)習(xí)知識和技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我超越，追求個人的成長與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　三、職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)策略

　　1.培訓(xùn)制度化。

　　(1)建立校本培訓(xùn)制度。職業(yè)院校可以成立“校本培訓(xùn)工作委員會”，制訂《校本培訓(xùn)規(guī)章制度》和《經(jīng)驗交流制度》等規(guī)章制度，以加強(qiáng)對教師校本培訓(xùn)工作的組織與管理。教師校本培訓(xùn)可采用項目管理方式，內(nèi)容包括培訓(xùn)需求識別、培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)項目執(zhí)行、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、培訓(xùn)效果評估等，每一個環(huán)節(jié)均作出詳細(xì)的規(guī)定，確保校本培訓(xùn)績效的效果。

　　(2)團(tuán)隊協(xié)作。職業(yè)院校可以建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，以學(xué)科為單元，以教研組織基點，由控制向激發(fā)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊自我管理運(yùn)行。校本培訓(xùn)的重點在于課程開發(fā)，與團(tuán)隊協(xié)作息息相關(guān)。課程開發(fā)庫劃分為參與性開發(fā)(課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn))和主體性開發(fā)(課程內(nèi)容和多媒體課件)。職業(yè)院校教師因?qū)W科背景不同其知識結(jié)構(gòu)也不同，需要在課程開發(fā)過程互通有無，達(dá)成共享共知。

　　(3)內(nèi)控式組織。職業(yè)院校教師校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以校為本，挖掘?qū)W校有利于校本培訓(xùn)一切資源(后勤服務(wù)、體育器材、師資力量)，給予教師培訓(xùn)最大的自主權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)校主體性?？梢?，教師校本培訓(xùn)立足本校、師資、設(shè)備、場地均由本校提供，在一定程度上節(jié)省了開支，更重要的是，教師能夠結(jié)合自身教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)新，這是一種內(nèi)控式的機(jī)制。

　　2.方式多元化。

　　(1)導(dǎo)師制。職業(yè)院校可設(shè)置專家工作室，以首席專家、導(dǎo)師為中心，在學(xué)校范圍內(nèi)，重新進(jìn)行人力資源的優(yōu)化、配置，通過引入市場機(jī)制，逐步建立起學(xué)校內(nèi)部的高層次人才資源庫。職業(yè)院校也可以吸收校內(nèi)外具有不同學(xué)科背景的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師，采用聘請兼職、返聘或外聘形式，可以集中輔導(dǎo)，或以老帶新指導(dǎo)，或跟班指導(dǎo)，導(dǎo)師以自身的學(xué)術(shù)造詣影響教師在教學(xué)實踐、思想政治教育、科研能力和專業(yè)技能上獲取全面的提高。

　　(2)校企聯(lián)姻。職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)專家通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”和“培養(yǎng)+就業(yè)”等方式加以聯(lián)結(jié)，建立學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同參與、多元培訓(xùn)體系。

　　(3)教師個人反思。即教師開展批評與自我批評，自我反思，通過反思，才能夠作出自我評價，這也是開展職業(yè)院校校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)與前提。教師借助不間斷的反思來檢討自己的得失，通過校本培訓(xùn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我意識和自覺行動。

　　3.內(nèi)容個性化。職業(yè)院校教師培訓(xùn)計劃本著教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合院校發(fā)展實際情況，嚴(yán)格按照國家的相關(guān)政策和地方教育部門的指導(dǎo)方針，院校負(fù)責(zé)制定教師校本培訓(xùn)計劃、內(nèi)容與組織實施。校本培訓(xùn)是由職業(yè)院校根據(jù)自身的實際狀況而設(shè)計的教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)院校和教師的發(fā)展需要。

　　教師專業(yè)發(fā)展主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識與運(yùn)用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級管理、師生交往、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用和校本課程開發(fā)等。職業(yè)院校教師校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個人的需要，重視教師在實踐過程中問題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實施對學(xué)生的有效教學(xué)，如何運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。

　　4.評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。職業(yè)院校建立以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向、以行業(yè)企業(yè)資歷為導(dǎo)向、以促進(jìn)課程開發(fā)能力為導(dǎo)向、以校本研究水平為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，改變教師重理論輕實踐、重教學(xué)輕研究、重經(jīng)驗輕反思的不足，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思、行動研究，促進(jìn)教師實踐智慧的形成。

　　職業(yè)院校教師校本培訓(xùn)評價參與者包括學(xué)校組織者、同行(專家)與學(xué)生，其中學(xué)生評價所占比重較大，也對校本培訓(xùn)效果的評價更加直接、最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校通過制定一套符合實際的評價體系，采用諸如教師成長記錄袋、培訓(xùn)活動記錄表、論文發(fā)表、問卷調(diào)查、聽課記錄等形式，對教師培訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評價。評價應(yīng)該遵循發(fā)展性原則、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的原則、定性評價和定量評價相結(jié)合的原則、教師參與評價的原則。同時，針對多樣性的培訓(xùn)形式，還需要有多種不同的評價方式。

　　教育職稱論文發(fā)表：《滿語研究》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)。滿族語言文化研究是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要學(xué)科與學(xué)術(shù)熱點，極具民族文化特色與國際學(xué)術(shù)交流特色。