【摘要】在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)的教學(xué)模式可以對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且提升其語(yǔ)言能力。教師在運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，要注意結(jié)合幼兒的生理心理特征進(jìn)行。本文就幼兒語(yǔ)言教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行簡(jiǎn)述，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)地闡述了幼兒語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)策略。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言;教學(xué)方式;提問(wèn)策略

　　語(yǔ)言的教學(xué)提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，從幼兒存在的特征上入手，對(duì)應(yīng)性的將一些教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。在這方面就需要教師結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，在教學(xué)的時(shí)候要圍繞著實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行。進(jìn)而突顯出提問(wèn)教學(xué)的作用，在培養(yǎng)幼兒的思維能力的同時(shí)也提升其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

　　一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

　　(一)抓住幼兒差距特征

　　幼兒是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體，教師在面對(duì)班級(jí)中不同學(xué)生時(shí)，在提問(wèn)設(shè)計(jì)以及組織閱讀方面都要綜合幼兒實(shí)際差距情況進(jìn)行。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境以及家庭教育都不同，這樣也讓各個(gè)幼兒在語(yǔ)言認(rèn)知上呈現(xiàn)不同情況，幼兒在回答教師問(wèn)題時(shí)也會(huì)有各種存在差異的回答。在這個(gè)方面就需要教師尊重幼兒的回答，并且對(duì)其結(jié)論進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，激勵(lì)其能夠使用自己熟知的語(yǔ)言回答問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提升了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

　　(二)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性與適應(yīng)性

　　在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒教師要遵循由簡(jiǎn)到難以及由淺至深等相關(guān)的原則，這樣才能夠有效提升幼兒學(xué)習(xí)效率，并且讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，讓幼兒能夠以科學(xué)思維模式回答問(wèn)題。除此之外，還要注意問(wèn)題的適應(yīng)性，因?yàn)橛變涸谡Z(yǔ)言認(rèn)知和表達(dá)組織方面都非常有限，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意適度，問(wèn)題不能夠太難也不能夠太簡(jiǎn)單。這樣才能夠幫助幼兒提升語(yǔ)言能力，同時(shí)也提升了教師教學(xué)效率。

　　二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)的具體提問(wèn)策略

　　(一)實(shí)施互動(dòng)式提問(wèn)方式

　　在傳統(tǒng)性的提問(wèn)教學(xué)中，通常是教師提問(wèn)幼兒回答，這樣的模式會(huì)讓教學(xué)課堂氛圍相對(duì)無(wú)趣，師幼在互動(dòng)環(huán)節(jié)上的缺失讓幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展存在制約因素。在幼兒園相關(guān)的教教育文件中指出，要建設(shè)出開(kāi)放性的教學(xué)課堂，教師在尊重幼兒個(gè)性的同時(shí)也要提高幼兒語(yǔ)言能力。這就需要教師有張弛的進(jìn)行指導(dǎo)與放任。在這其中教師的指導(dǎo)十分關(guān)鍵，其要指導(dǎo)幼兒在發(fā)散的思維中快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，并且指導(dǎo)幼兒能夠使用合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而放任則是不對(duì)幼兒的思想發(fā)展進(jìn)行制約，要給予其語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)以及充足的思考時(shí)間空間。在教學(xué)的時(shí)候教師要注意教學(xué)中的平等關(guān)系，教師其中的指導(dǎo)者以及參與者，而幼兒是其中的主體。增強(qiáng)互動(dòng)性能夠讓教師和幼兒進(jìn)行兩方交流或者是幼兒之間的相互合作，這樣有助于營(yíng)造課堂的氛圍，提升教學(xué)效率。

　　比如在教學(xué)《小猴子掰玉米》這個(gè)故事時(shí)，教師可以讓幼兒先將整個(gè)故事看一遍，在結(jié)合圖片的基礎(chǔ)上提問(wèn)“你們能夠知道小猴子最后為什么沒(méi)有得到玉米嗎?”這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有對(duì)幼兒的思維發(fā)展進(jìn)行限制，幼兒就能夠自由地發(fā)揮其想象進(jìn)行思考，給出的回答也千奇百怪。例如“因?yàn)楹镒涌匆?jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就去摘桃去了”，“猴子可能喜歡吃西瓜”或者是“猴子想和小白兔一起摘玉米”等諸如此類的回答。在這個(gè)過(guò)程中教師就和幼兒進(jìn)行了深入的互動(dòng)交流，并且幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候也能夠和班級(jí)上其他幼兒的思想進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上就促使了幼兒語(yǔ)言能力的表達(dá)以及思維上的發(fā)展。

　　(二)找準(zhǔn)提問(wèn)技巧，合理地進(jìn)行鼓勵(lì)

　　和一些中小學(xué)生相較，幼兒在回答問(wèn)題方式上有很大的不同。幼兒經(jīng)常是在問(wèn)題的信息中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，并且對(duì)其進(jìn)行分析思考和解決，再加之各種問(wèn)題的難易程度以及幼兒存在認(rèn)知上的差異，這樣就讓回答的問(wèn)題存在很大區(qū)別。教師在提問(wèn)之后要給予幼兒充足的思考時(shí)間，不然就會(huì)打擊其積極性和在學(xué)習(xí)上的自信心。教師要注意把控課堂上的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)幼兒有注意力散亂或者沒(méi)有心思學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以進(jìn)行提問(wèn)，以此集中幼兒的注意力，充分的利用課堂時(shí)間。除此之外還要注意對(duì)幼兒進(jìn)行合理的鼓勵(lì)。教師在提問(wèn)之后，無(wú)論幼兒做出怎樣的回答都要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)或者是引導(dǎo)，不能夠?qū)τ變旱幕卮疬M(jìn)行否認(rèn)。教師要循循善誘的引導(dǎo)幼兒跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，這樣才能夠讓幼兒的語(yǔ)言能力得到真正的提升。

　　比如在小紅帽的故事講解中，教師問(wèn)道：“為什么大灰狼可以把小紅帽騙到?”這個(gè)時(shí)候部分幼兒會(huì)在故事中找答案，而有些就會(huì)自己發(fā)揮天馬行空的想象。在眾多的回答中，教師要注意對(duì)那些和實(shí)際情況相差太遠(yuǎn)的回答進(jìn)行指導(dǎo)，要正確地使其知道不能夠太過(guò)于相信陌生人的話，這樣在提升幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)也讓幼兒增強(qiáng)防范意識(shí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　幼兒教育最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的就是語(yǔ)言教學(xué)。提問(wèn)是一種教學(xué)的方式，能促進(jìn)幼兒思維能力的提升，培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師要采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕覝?zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，提出針對(duì)性、啟發(fā)性、時(shí)效性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要實(shí)施提問(wèn)教學(xué)方式，遵循其相關(guān)的原則，從實(shí)施互動(dòng)式提問(wèn)方式、找準(zhǔn)提問(wèn)技巧以及合理進(jìn)行鼓勵(lì)等多個(gè)方面入手，有效地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)方式的作用。在提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也培養(yǎng)其思維邏輯能力，在此基礎(chǔ)上提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

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