摘要：當(dāng)下，語文教學(xué)改革不斷深入，語文教師為提高學(xué)生的語文能力，越發(fā)重視自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。高超的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅能啟迪學(xué)生的智慧，還能給學(xué)生美的享受，使學(xué)生在美的熏陶中獲得知識，提高技能。本文對遼寧省高級語文教師李愛華的課堂實 錄——《袁憲傳》進(jìn)行分析，從她的課堂講授藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)、課堂教學(xué)管理藝術(shù)、課堂評價藝術(shù)四個方面著手，總結(jié)并歸納了李愛華的課堂教學(xué)藝術(shù)，從中得出其對當(dāng)下語文課堂教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)新制度,教學(xué)藝術(shù)模式,教學(xué)論文發(fā)表

　　目前，語文課程改革正在遼寧省如火如荼地展開，語文教育工作者紛紛響應(yīng)改革，在經(jīng)過大量研究和實踐后，形成自己獨特的課堂教學(xué)藝術(shù)。沈陽市120中學(xué)高級語文教師李愛華就是追求語文課堂教學(xué)藝術(shù)的典范之一，她所輔導(dǎo)的青年教師公開課多次獲省市國家級獎勵，所教班級語文成績始終名列前茅。筆者以李愛華的課堂實錄——《袁憲傳》為對象，分析并總結(jié)李愛華課堂教學(xué)藝術(shù)如下：

　　一、課堂講授藝術(shù)──注重“自主、合作、探究”

　　《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]第三部分實施建議第一條教學(xué)建議第三點提出：“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識，在主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生思考問題、研究問題、解決問題的能力。

　　論文網(wǎng)推薦：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》是以小學(xué)語文教師和教研員為主要對象，以教學(xué)設(shè)計為主要內(nèi)容的教育教學(xué)類期刊。2001年創(chuàng)刊，它立足前沿，科學(xué)指導(dǎo)，啟迪思維，實用性強(qiáng)，深受廣大一線教師和教研員的喜愛。本刊六個常設(shè)板塊交相輝映，彰顯教學(xué)理念、演繹精彩課堂：理論網(wǎng)站教學(xué)頻道、名師精品、教研視窗、測評園地、實踐空間。本刊堅持為社會主義服務(wù)的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　在《袁憲傳》的學(xué)習(xí)中，李愛華首先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──找出文本中的重點字詞;然后組織學(xué)生分組討論——深入研究這些字詞的意義并疏通文意;討論結(jié)束后和學(xué)生一起解決問題——從學(xué)生板書的釋義出發(fā)，總結(jié)翻譯字詞的方法。課堂中，學(xué)生的主體地位突出，教師激發(fā)學(xué)生的參與意識，每個學(xué)生都學(xué)在其中，樂在其中。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們張開思維的翅膀，享受自己思考與合作釋疑的快樂。

　　二、課堂提問藝術(shù)──積極引導(dǎo)，注重拓展延伸

　　有價值的課堂提問能夠起到積極的引導(dǎo)作用，激活學(xué)生的知識庫，喚醒學(xué)生的想象。李愛華的課堂問題設(shè)置的特點在于她十分注重問題的引導(dǎo)性、遷移性和拓展性。比如《袁憲傳》中的“庠序”一詞，她將這個詞的教學(xué)分作三步走。第一步詮釋：“這個詞在本文中的意思是‘學(xué)校’”;第二步追問：“我們還在哪見過這個詞?”學(xué)生隨即答出“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”;第三步拓展：帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧了與《寡人之于國也》相關(guān)的文學(xué)知識。學(xué)生在李愛華設(shè)置的問題的引導(dǎo)下，自然而然地進(jìn)行了新舊知識的聯(lián)系，既鞏固了新的知識，又復(fù)習(xí)了舊的知識，極大地提高了教學(xué)效率。

　　李愛華總能在合適的時候用別具匠心的問題調(diào)動學(xué)生思考的積極性，并在他們思考表達(dá)之后適時表揚(yáng)，讓學(xué)生有所收獲、感到愉悅。在不自覺的提問與回答中引導(dǎo)他們主動探索，學(xué)生感受不到提問的壓力，在放松的狀態(tài)下積累知識。

　　三、課堂教學(xué)管理藝術(shù)──民主自由，親切自然

　　李愛華的課堂氣氛是十分活躍而熱烈的，這在文言文的課堂中甚是少見。講《袁憲傳》一課時，李愛華設(shè)計競賽環(huán)節(jié)：每組派一名代表輪流去黑板板書字詞的意義。當(dāng)時的課堂氣氛一下達(dá)到高點，學(xué)生有秩序的每組派出一個代表，但在到達(dá)講臺時學(xué)生忽然開始“哄搶”自己熟悉的字詞，一時間臺下的指揮聲、臺上的爭搶聲交織在一起，孩子們活潑的身影、熱鬧的“搶奪”使這堂文言文課變得可愛異常。

　　蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸[2]。”李愛華追求民主自由，在課堂中完全充當(dāng)引導(dǎo)者和維護(hù)者的角色，寬嚴(yán)適度、善于控制，既能調(diào)動起學(xué)生的積極性，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，又能保證課堂秩序井然有序的進(jìn)行。

　　四、課堂評價藝術(shù)──多角度評價，注重鼓勵性、針對性

　　法國教育學(xué)家第斯多惠說過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞[3]。”好的課堂評價能夠充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。李愛華善于使用多樣的、生動的鼓勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價，使課堂變得生機(jī)勃勃。如對照意義時，有的同學(xué)把“仍知太常事”的“知”寫為“知道”，李愛華先是問寫錯的學(xué)生：“為什么這樣翻譯?”在了解學(xué)生的錯誤解題思維后，她沒有給出正確答案，而是循循善誘，給出解題思路：“聯(lián)系上下文試試?”該生重新思考，最終給出正確答案。李愛華當(dāng)即鼓勵并總結(jié)說：“這回答對了，理解文言文字詞有時要注意聯(lián)系上下文來翻譯，這樣會簡單得多。”在評價的同時不忘進(jìn)行學(xué)法的指點，讓學(xué)生既了解了此題的解法，又了解此類題的解法。

　　李愛華的課堂教學(xué)藝術(shù)給廣大語文教師提供了很好的范式，從中可以得到啟示如下：其一，語文教師要不斷提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，用自身獨特的魅力喚起學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛;其二，要堅持以生為本，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到樂于學(xué)并且會學(xué);其三，要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)與成長，提高教學(xué)效率。新課程改革背景下的語文課堂教學(xué)需要李愛華這樣的教師，也需要李愛華這樣的課堂教學(xué)藝術(shù)。