摘要：教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個(gè)別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會(huì)從一個(gè)簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計(jì)者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實(shí)施中的組織者,學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動(dòng)中提出疑問的解答者。

　　專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。實(shí)施流程:(1)專家報(bào)告,專家——教師研討。(2)以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)展示、交流、評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

　　專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。理論建構(gòu)和實(shí)踐對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實(shí)踐;教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)——在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐——在校本實(shí)踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討——新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。

　　對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教育改革,實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革。這是一個(gè)核心的內(nèi)容,通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個(gè)以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

　　信息技術(shù)與師生的互動(dòng)方式的變革。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革,教師的教學(xué)方式發(fā)生變革,就必然會(huì)引起師生互動(dòng)方式的變革,信息技術(shù)客觀上促進(jìn)了師生之間的和諧、平等。學(xué)生提出問題 你要和他共同探究,學(xué)生活動(dòng)起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下,我們是有意無意的在隔斷學(xué)生之間的那種友誼。

　　.學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學(xué) 恰當(dāng),用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計(jì)的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

　　小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時(shí),是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個(gè)方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價(jià)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。