〔摘要〕數學教育是一種社會文化現象，其社會性決定了數學教育要與時俱進，不斷創新.數學教育中的教育目標在進行數學教育活動時，應盡量讓幼兒在教學中占有一定的主體地位，讓他們的思維充分得到發展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的主體地位。文章發表在《教育研究》上，是教育論文發表范文，供同行參考。

　　〔關鍵詞〕數學教育,幼兒主體地位,地位體現

　　數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。而且，數學教育工作者也關注促進這種實踐的工具及其研究的發展。數學教育是現代社會激烈爭論的主題之一。這個術語有個歧義，它既指各地的教室里的實踐，也指新生的一個學科，它有自己的期刊，會議，等等。

　　數學教育在幼兒園的教學中占有一定的地位，以往的教學教育的模式大都是教師占主體地位，體現在教師通過活動方案、教具演示、語言活動等形式。先演示給孩子看，幼兒則通過回答、操作等方式方法具體掌握。這樣，教師的思維過程占主體，幼兒的思維過程則展示不足。

　　當前的教育教學改革，提倡我們學習活動的主體應該是幼兒。因此，我認為應當把展示給幼兒的思維過程作為教學的重點之一，讓幼兒主動的去推理、思維，直至解決問題，掌握具體的操作方法。

　　那么在數學教育活動中幼兒的主體地位應該如何體現，如何運用呢?我認為應該從以下幾個方面入手：

　　1 有趣的故事

　　在《幫我學數學》教材的編導中，有一位大學教授曾這樣寫到，“不愛數學的幼兒到處都有，不愛聽故事的幼兒卻很少找到”，這句話給我一個很深的啟示，我在教學中試著應用故事教學，受益非淺。

　　在教授新的數學知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關數學知識，設計編寫一些生動有趣的數學故事，將數學知識融入其中。幼兒則通過聽故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺中去主動理解與之相關的數學知識。這樣，對孩子來說學起來輕松愉快，理解起來也比較容易，充分調動起幼兒主動學習的積極性。

　　2 設計開放式的提問

　　聽完故事或看完故事表演后，下一步就需要教師設計提問引導幼兒理解相關的數學知識。值得一提的是，教師的提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發展。但在以往的實際工作中，我們大部分教師提問往往是停留在事物的表面，如“他們是什么顏色的?”、“數一數小雞有幾只?”等等，活動的主動權完全控制在教師的手里。而開放式的提問就需要我們廣大教師打破這些條框束縛，引導幼兒主動的從多角度、多方面去思考問題。

　　設計開放式的提問。首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發展順序正向思維，若反道而行之，效果會怎么樣呢?經過實驗，我認為從結果入手，效果還是很不錯的。如在小班數學課《按長短分類》的教學中，我們讓幼兒觀察場景的布置，設置提問：“森林王國里草地上有什么?”、“小松鼠、小猴準備干什么呢?”在《按高矮分類中》讓幼兒觀察圖片，“獅子為什么要抓猴子呢?”這些問題從結果入手，引導幼兒尋求事情發展的原因，使幼兒的思維從不同的角度出發。

　　其次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發現所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學方法。如《按大小分類》的教學中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢?”、“為什么小松鼠摘櫻桃，小猴子摘蘋果呢?”這些問題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發了幼兒主動思維的積極性。

　　最后，從難點入手。如“大象上不去小汽車怎么辦?”、“大小積木混在一起怎么辦?”、“小動物門去看電影不知道按什么順序坐怎么辦?”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，充分體現了幼兒的主體地位。

　　總之，我們在進行數學教育活動時，應盡量讓幼兒在教學中占有一定的主體地位，讓他們的思維充分得到發展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的主體地位。

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