摘 要： 為了提高當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。提出以O(shè)BE目標(biāo)成果理念為導(dǎo)向，將AISAS模式和雨課堂智慧教學(xué)工具應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，并通過賽教融合機(jī)制，改善實(shí)踐教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)字技能。

　　關(guān)鍵詞： OBE; AISAS模式; 雨課堂; 數(shù)字技能

　　引言

　　“提升全民數(shù)字技能，實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)全覆蓋”是數(shù)字化時(shí)代的要求[1]，當(dāng)今即時(shí)通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)給人們生活提供了極大的便利。同時(shí)，數(shù)字技能的不足、信息泄露的危機(jī)以及數(shù)據(jù)安全的風(fēng)險(xiǎn)，亟需提升當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)。

　　“大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐”是重要的上機(jī)操作實(shí)踐課程，不僅需要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用能力，而且需要提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與數(shù)字能力。本課程主要包含Word、Excel、PPT、圖像處理、音頻處理、視頻處理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面，與當(dāng)代的數(shù)字技能要求相匹配。各高校為了提升大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，組織開展了許多競(jìng)賽活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)。因此，在“OBE”教學(xué)理念下，需要將“教-學(xué)-賽”體系、智慧教學(xué)工具融合到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)。

　　1 現(xiàn)狀分析

　　隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術(shù)等迅速發(fā)展，我國(guó)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用也逐漸成為世界的先驅(qū)者。人們?cè)絹碓揭蕾嚁?shù)字技術(shù)的同時(shí)，需要具備必要的數(shù)字技能。大學(xué)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程在數(shù)字化教育中有重要地位。而該課程教學(xué)目前存在一些困境。

　　⑴ 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要講解實(shí)驗(yàn)環(huán)境的介紹、目的與要求。學(xué)生只是應(yīng)付式完成基本操作，并沒有進(jìn)行更深入的探究。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，遇到較難的操作問題，學(xué)生就更顯被動(dòng)。

　?、?滿堂灌教學(xué)，效果不佳。大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程主要采取的是大班教學(xué)，作為新生實(shí)踐類基礎(chǔ)課程，學(xué)生操作技能水平有差異，學(xué)習(xí)的能力與興趣也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，采取“一言堂”的教學(xué)模式，不能做到有的放矢，師生交流時(shí)間有限，難以形成有效的教學(xué)信息反饋網(wǎng)。從而，逐步演化成“無問題”、“被學(xué)習(xí)”等教學(xué)現(xiàn)象。

　?、?實(shí)踐課程內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)技能需求不匹配。本實(shí)踐課程主要是文檔、電子書、PPT以及簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用，而且工具軟件版本老舊，更新不及時(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)下工具軟件更新迭代，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)下成長(zhǎng)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)理念前衛(wèi)，獲取知識(shí)及時(shí)、有效。因而，書本的簡(jiǎn)單知識(shí)架構(gòu)并不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的技能需求。

　　2 數(shù)字化教學(xué)模式的特點(diǎn)

　　所謂數(shù)字化教學(xué)模式，主要是基于OBE教學(xué)理念，采用智慧教學(xué)工具雨課堂、運(yùn)用AISAS模型的教學(xué)方法進(jìn)行賽教融合教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)工具、教學(xué)過程以及教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面進(jìn)行改革與探索。

　　2.1 OBE教學(xué)理念

　　OBE [2](Outcome based education，目標(biāo)導(dǎo)向教育)是一種先進(jìn)有效的教學(xué)理念，其在1981年由Spady等人提出后，廣泛應(yīng)用于美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育中。以國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為發(fā)展抓手，聚焦“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實(shí)施，更加促進(jìn)了高等教育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。在中國(guó)工程教育改革中OBE教學(xué)理念得到廣泛應(yīng)用，其主要強(qiáng)調(diào)：①學(xué)習(xí)成果是什么?②為什么取得這樣的學(xué)習(xí)成果?③如何有效獲取這些成果?④如何知道是否取得學(xué)習(xí)成果[3]?

　　OBE教學(xué)理念注重個(gè)性化評(píng)定、人人皆可成功、績(jī)效責(zé)任、能力為本。因此，在實(shí)踐課程教學(xué)中，貼近教學(xué)設(shè)計(jì)需求，通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、物聯(lián)網(wǎng)+大賽等比賽為最終成果目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　2.2 雨課堂

　　雨課堂[4]是一款智能教學(xué)輔助工具由清華大學(xué)和學(xué)堂在線平臺(tái)共同研發(fā)推行，其主要將MOOC資源、微信、PPT三者相融合，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源通過新型的教學(xué)工具推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)平臺(tái)。

　　雨課堂主要有公告發(fā)布、課堂測(cè)試、課堂隨機(jī)點(diǎn)名、匿名彈幕、投稿、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)題推送、試卷制作以及支持視頻直播等功能，功能覆蓋面廣，基本滿足整個(gè)教學(xué)過程的需求。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，進(jìn)一步推動(dòng)教育理念更新、模式變革與體系重構(gòu)。雨課堂的課堂測(cè)試功能，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握度，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂點(diǎn)名功能、課堂彈幕、紅包功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。課前預(yù)習(xí)的推送、課后復(fù)習(xí)的總結(jié)以及課堂數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完善了教學(xué)反饋機(jī)制。因此，雨課堂智慧工具的運(yùn)用，不僅給傳統(tǒng)課堂帶來活力，而且也實(shí)現(xiàn)線上直播課程，真正做到線上線下學(xué)習(xí)相融合。

　　2.3 AISAS教學(xué)模式

　　AISAS模型起源于日本的電通公司，是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與無線應(yīng)用時(shí)代下消費(fèi)者行為的分析模型。該分析模型強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，注重消費(fèi)者體驗(yàn)。這種管理模型與當(dāng)前的教學(xué)理念不謀而合，讓教學(xué)不再是單一的知識(shí)灌輸，而是更重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向交流，形成有效的教學(xué)反饋網(wǎng)。我們以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，采用AISAS教學(xué)模型，進(jìn)行賽教融合教學(xué)[5]。

　　AISAS模型主要由五大模塊組成，Attention(關(guān)注)、Interest(興趣)、Search(搜索)、Action(行動(dòng))、Share(分享)。各模塊的應(yīng)用分析如下。

　?、?Attention(關(guān)注)，教學(xué)目標(biāo)就是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的主線，教師通過教學(xué)目標(biāo)制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行有的放矢。只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能抓住重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　⑵ Interest(興趣))，一般采用短視頻、驚人數(shù)據(jù)、名人軼事或者新聞熱點(diǎn)等方法，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更直觀地了解當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程的必要性與實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　?、?Search(搜索)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以采用不同的素材資源、軟件工具以及設(shè)計(jì)思路。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，需要學(xué)生自主搜索各種學(xué)習(xí)資源，掌握軟件工具的下載與使用，掌握軟件設(shè)計(jì)的方法。

　?、?Action(行動(dòng))，所謂參與式學(xué)習(xí)，采用信息化手段讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在實(shí)踐教學(xué)過程中，采取分組討論、小組合作等方式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的積極性。

　?、?Share(分享)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)策略。通過分享實(shí)驗(yàn)過程中遇到哪些問題、如何解決問題、展示最終實(shí)驗(yàn)成果，通過智慧化教學(xué)工具中的投票功能，評(píng)選出最佳的成果作品。通過此方式，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握度、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成度、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提升數(shù)字能力。

　　3 賽教融合機(jī)制的教學(xué)改革

　　3.1 知識(shí)體系的構(gòu)建

　　中國(guó)大學(xué)生MOOC平臺(tái)包含8000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，覆蓋面廣、資源豐富、適合線上教學(xué)。本文以《大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程》為切入點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱的具體要求，選擇適宜的精品課程作為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展資源。依據(jù)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)分三個(gè)階段：一是掌握多媒體技術(shù)與Office應(yīng)用工具的使用;二是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，針對(duì)實(shí)際需求，形成理解、分析、合作并解決問題的計(jì)算思維習(xí)慣。三是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代下，提升數(shù)字技能的需求迫在眉睫，如何更好地全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

　　3.2 實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　雨課堂作為當(dāng)前一種新興的教學(xué)輔助工具，其特點(diǎn)是將PowerPoint與手機(jī)微信相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中起到很好的輔助功能。雨課堂的優(yōu)勢(shì)主要有：①推送便捷，隨時(shí)隨地推送教學(xué)資源;②新穎的互動(dòng)模式，隨機(jī)點(diǎn)名功能、投稿互動(dòng)功能、匿名彈幕功能以及投票功能，形成高效的互動(dòng)反饋網(wǎng);③題目類型豐富，提供選擇、填空、客觀題等多種題型，多層次多角度地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;④多維度的數(shù)據(jù)分析，雨課堂工具提供全過程、全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)、快速、有效地分析教學(xué)中的問題;⑤手機(jī)微信功能的使用，使手機(jī)成為教學(xué)的幫手，加快深度融合、促進(jìn)教與學(xué)的變革。實(shí)踐教學(xué)過程如下。

　　⑴ 課前推送預(yù)習(xí)視頻資源，通過雨課堂的推送功能，發(fā)布公告。將本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)要求發(fā)送給每位學(xué)生，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)線上MOOC資源，使學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、有能力帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，真正做到有的放矢。預(yù)習(xí)課件視頻的推送，可以讓學(xué)生快速抓住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，聚焦學(xué)生的關(guān)注力，提升學(xué)生的積極性。

　?、?實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，首先運(yùn)用雨課堂的分組功能，以3-4人為一組，以小組為單位完成每周的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，第1-9周主要以基礎(chǔ)技能為重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握Word文字編輯軟件、Excel數(shù)據(jù)處理工具、PPT演示文檔、PS圖片編輯與合成軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，根據(jù)技能要點(diǎn)每個(gè)小組每周完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。第10-14周，以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽為目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的參賽要求進(jìn)行分析對(duì)比，制定適宜的參賽作品。同時(shí)，將小組成員前期收集的素材資源進(jìn)行整合、分析、處理，將其融合到作品中去，形成完善的作品。第15-16周，每個(gè)小組分別展示各自作品的創(chuàng)新點(diǎn)、重難點(diǎn)以及分享在制作過程中的心得體會(huì)。最后，通過雨課堂的投票功能，對(duì)成果作品進(jìn)行投票評(píng)選，推選最優(yōu)的三個(gè)作品參加江蘇省計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。

　?、?注重參與式學(xué)習(xí)[6]，在實(shí)踐教學(xué)過程中，注重每一個(gè)同學(xué)的參與度。通過雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，集中學(xué)生的注意力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握度。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主探究能力。雨課堂的彈幕功能，可以在小組討論或全班互動(dòng)的環(huán)節(jié)中使用，讓學(xué)生可以暢所欲言，積極參與討論。課堂紅包功能，針對(duì)優(yōu)秀的小組成員，進(jìn)行紅包獎(jiǎng)勵(lì)，讓課堂變得更加有活力，激發(fā)更多學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)。

　　⑷ 實(shí)踐課程數(shù)據(jù)分析，通過查看雨課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)的掌握度。分析出共性問題，發(fā)布一個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)或者實(shí)驗(yàn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與優(yōu)化。

　　本次教學(xué)改革目標(biāo)主要將AISAS模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，運(yùn)用雨課堂教學(xué)智慧工具，創(chuàng)新了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式，開展了多環(huán)節(jié)交叉融合的實(shí)踐教學(xué)。以成果目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅完成了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽作品、提升數(shù)字技能，而且培養(yǎng)了計(jì)算思維、增強(qiáng)獲得感。

　　3.3 實(shí)踐教學(xué)的反饋與改進(jìn)

　　學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，才能進(jìn)一步提升知識(shí)點(diǎn)的掌握度，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。從大賽作品的展示以及等級(jí)考試本身的作用，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，如何能夠快速有效地掌握知識(shí)技能點(diǎn)。通過小組的分工、合作，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探索如何更好地解決問題。通過子項(xiàng)目地劃分，小組成員交流討論、實(shí)踐操作、小組間自評(píng)互評(píng)等手段強(qiáng)化學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析對(duì)比，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，真正做到有的放矢。