[摘 要] 在開展高職漢語言文學教育的過程中，教師要注重開展人文素養教學，運用綜合化的教學手段，滿足學生的素質發展需求，以高職階段的漢語言文學教育為研究對象，探討提高人文素質的相關方法。

　　[關 鍵 詞] 高職教育;漢語言文學;人文素質

　　在高職階段開展漢語言文學教育時，教師不僅要讓學生掌握漢語言文學知識，還要引導學生在文學學習的過程中體會中華民族的優秀文化，汲取人文精神營養，從而促進自身更好發展，得到人文素養的提升。

　　一、高職漢語言文學教育在人文素質教育中的重要作用

　　(一)漢語言文學教育能夠促進高職學生人文素質提升

　　漢語言文學是我國悠久文化的精髓體現，文學中所蘊含的積極精神對個體終身發展來說有重要影響。高職階段的個體正處于個人發展以及人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師要把握好這一時期，運用人文素養教育影響個體的行為養成。隨著互聯網技術的飛速發展，一些高職階段的學生容易受到網絡負面信息的引導，出現認知偏差，基于漢語言文學進行人文素質教育能夠發揮出中華優秀傳統文化的榜樣作用，讓學生體會漢語言之美的同時得到精神熏陶。

　　(二)人文素質教育能夠提升漢語言文學教育水平

　　在漢語言文學教育的過程中融入人文素養教育，能夠有效加深漢語言文學教育的深度，讓漢語言文學教育發揮出更強的個體素質引領作用。在文學教育的基礎上，提出人文素養的要求需要配合其他教育手段，為學生營造人文學習氛圍，這對學生語文學習來說能起到一定的促進作用[1]。同時，對語文中人文要素的挖掘，也能夠讓漢語言文學教育更加妙趣橫生。

　　漢語言文學中的國學部分，也是讓學生接觸語文不同學習維度的重要內容，國學經典內容可以讓學生了解漢語言的博大精深，有利于培養學生的學習興趣。在語言魅力的帶動下，學生能夠得到的不僅是語言能力的塑造，也包括心理層面的促進，良好的人文環境下，學生的語文學習會更加事半功倍，對于高職階段的語文學習來說是大有裨益的，尤其是一些高職教育當下正面臨發展的困境，強調人文素養教育更有利于塑造高職教學的特點。

　　二、高職院校漢語言文學教育中實施人文素質培養的現狀

　　(一)漢語言文學教育中缺乏人格品質教育

　　從高職教育人才培養現狀中可以看出，一些高職院校畢業的學生雖然具備一定的實踐技術能力，但是缺乏敬業精神以及職業素養，進入社會之后，是非辨別能力較弱，出現這些問題的原因在于學生在校期間缺乏必要的人格素養引導，而且獨立思考能力較弱，做出的判斷僅僅以自我利益為核心。隨著社會的不斷發展，學生容易受到網絡上各種不良信息的影響，在思想認知上出現偏差，一些學生甚至出現價值觀扭曲的問題，學生誤入了錯誤的成長方向。一些學生暴露出心理素質較差的問題，遇到困難時很容易想到放棄，自控力較差的學生甚至做出一些負面行為，不僅對自身造成了不良影響，還會成為社會中的不安定因素。此類問題的出現需要得到高職教師的足夠重視，在漢語言文學教育的過程中，強調對個體的人格品行塑造，運用漢語言文學中的積極精神引導學生，讓學生在進入社會之后能更好地適應外部環境。

　　(二)缺乏對人文素質教育的足夠重視

　　一些高職院校漢語言文學教師在教育的過程中，僅僅將語文視為一種知識性基礎教育，教給學生的也都是零散的知識內容，忽略了對漢語言深層內涵的挖掘。這種生硬的教學方式已經不再適應當下的人才培養新需求，過于注重理論的教學也會降低學生的語文學習興趣[2]。一些高職漢語言文學教師對人文素質的強調，也忽略了和學生之間的對話交流，高職階段的個體已經具備了較強的自我認識，如果教師一味地開展灌輸教學，教學效果并不會理想，甚至容易引起學生的逆反心理，由于缺乏對人文素質教育的重視，教師并不會下大力氣在改善教學方法上，最終導致人文素質教育只是停留在表面，課堂吸引力較差，無益于學生的能力構建。

　　除了教師層面缺乏對人文素質教育的足夠重視之外，一些高職院校也沒有在管理的過程中向所有教育工作者們強調人文素質融入這一問題，只看重就業率以及學生的專業操作技能，缺乏校園活動的構建，整個校園中基于漢語言文學開展的人文素質活動較少，在客觀條件上影響了人文素質教育的開展。

　　(三)教師在專業能力上存在欠缺

　　一些高職院校漢語言文學專業的教師聘用的都是剛剛畢業的研究生，這些教師本身教學經驗有限，也缺乏人文素養教育教學方法的培養，存在專業素養積累不足的問題。還有一些高職院校的教師長期以來受到傳統教學思想的影響，缺乏對人文素質教育的認知，也沒有與時俱進地對自己的教學方式方法進行更新，刻板的教學以及缺乏經驗開展教學都在很大程度上影響了漢語言文學教育的質量以及深度。從教師本身的資質上看，數據顯示我國高職院校教師隊伍中，擁有教授及以上頭銜的教師僅占教師總人數的20%左右，說明我國高職院校教師隊伍明顯存在專業素養較低的問題，需要高職院校的管理者從人員優化的角度對教師提出更高的要求，從而有效實現人文素養教育的落地。

　　(四)缺乏人生信念教育

　　一些高職院校的學生經常感到從高職院校畢業之后非常迷茫、心煩意亂，這反映出學生缺乏人生信念感，一些學生來到高職院校只是為了獲得文憑，并不關注自身素質的提升，教師在學校缺乏人生信念教育的引導，導致學生對未來較為悲觀、消極。實際上，漢語言教育應當擔負起思想引導的重要作用，教師要通過挖掘漢語言文學中與時俱進的一面，讓學生能夠對自我有更清晰的認知，走出碌碌無為的困境，找到奮斗的方向。然而一些漢語言教育中對人生觀的引導只是流于表面，并沒有觸達深層的內核，學生能夠得到的信念引導不夠，導致學生迷茫心理的出現。

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