讓學生參與教學的做法大大增加學習興趣，學生不僅明白了鄧小平這個理論其中的道理，而且對于今后投身于社會主義建設感到鄧小平理論對自己非常有益;正是因為堅持管用原則，讓學生對于學習鄧小平這一理論有了穩定的興趣。專題教學有利于教學手段的拓寬也豐富了教學。

　　高等學校開設鄧小平理論課，就是要大學生用鄧小平理論武裝頭腦，認清形勢，提高能力，轉變思想，跟上改革開發的潮流和時刊發展的步伐。說道底就是要落實到提高貫徹黨的基本路線的堅定性和自覺性上。筆者從事鄧小平理論課教學多年，為了使學生對本課認可接受，產生興趣、獲取知識，從而提高能力，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有所幫助。我改進了教學，從而使教學收到事半功倍的滿意效果。

　　1 專題教學

　　采用專題教學主要遵循“少而精”的原則。首先，要擺正授課內容與教學大綱、教材之間的關系，則具體的體現在重點與一般的關系。既突出重點，又要展現一般，讓重點與一般相應的結合起來。這樣講授即不脫離大綱，又保證內容的完整，還能體現少而精。其次，課堂語言要精練，多種語言的融匯是科學性、思想性、藝術性的統一，理論課教師的語言要高素質，要邏輯思維到位，要把深奧理論形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化。專題的講授中還要堅持“管用”的原則。

　　“管用”主要是體現在讓學生參與發揮學生主體作用，以往在課堂教師講的口干舌燥，學生卻為之失去興趣，這就極大地扼殺了學生的主觀性，是學生內心的要求無法得到滿足，從而，失去對課程的興趣。因此教師應發揮調動學生的積極性，積極創造各種條件讓學生主動思考提出問題，引導學生積極、主動、自覺掌握知識。即用鄧小平的立場、觀點和方法去分析問題、解決問題。在講授中教師力爭每一節課利用五分鐘時間讓學生參與教學活動，課中讓學生提問、自學、還有學生間的辯論。

　　鄧小平理論課要打動學生，就要充分運用各種教學手段。由于時代的發展，學生可以通過網絡、新聞媒體、圖書館等一些介質接觸到大量的知識信息，增強師生互動的雙向交流，討論、溝通等方式，這樣能使學生積極地思考，并表達自己最真實的想法，從而加強教學的針對性和實效性。

　　加強課外閱讀的環節，結合討論，做作業，選幾篇鄧小平理論原文或提供一些相關參考書目要學生閱讀，拓寬和豐富教學的內容。專題教學有利于提高教師的教學和科研能力。專題教學需要有較強的綜合性和重點性，要求有較高的理論深度，又要聯系實際。

　　專題教學必須在研究層面去講解還要以高水平的科研為依托，這樣教學才有說服力，才能打動學生。這就對教師提出了更高的要求，教師在準備專題教學講稿時，就是在從事一個綜合性的教學工程。每一個講稿都應該是一篇水平極高的學術論文，具有深厚的科研內涵和學術底蘊。同時，教師要關注社會的形式與發展，并具備隨時解答學生的疑問的能力，善于將最新科研成果、理論信息創造性地融入自己的教學中。只有這樣，才能使教學再上一個新臺階。

　　2 理論聯系實際的教學

　　2.1 理論聯系實際教學是提高教學實效性的關鍵

　　如何做到理論聯系實際，毛澤東有一個生動形象的比喻，稱之為“有的放矢”，放箭要對準靶子，用鄧小平理論之“箭”去射實際問題之“的”才能真正提高教學的實效性。“鄧小平理論”，講授最根本的是要學懂弄通。要求教育者在教學中要知實情、講實話、求實效，尊重事實、尊重規律、。

　　知道實情就是深入實際，調查研究，了解學生的真實情況;說實話就是擺事實、講道理，增加真理和知識的投入，實實在在地解決學生的思想問題。作為理論課教師自己必須首先清楚和明白其中的道理，才能引導學生懂得其中的含義。教師在課堂的教學中，不能給學生“老一套”的感覺，要提升學生的學習興趣給學生新鮮感，滿足學生求新求變的心理。當然，“鄧小平理論”教學不能脫離形勢發展，國內外大事。比如：要結合我國改革開發30多年來的事實，尤其在鄧小平理論的指引下，中華大地發生了翻天覆地的變化。

　　國家經濟的發展，政治穩定，民族團結，人民生活水平的大幅提高等情景。在這樣好的形勢下，對改革開發，發展市場經濟的積極效應有足夠的認識;比如：這一過程呈現的假冒偽劣，坑蒙拐騙，為“人民幣”服務，貪污受賄腐敗等負面現象，對我們的影響和沖擊要有清醒的認識，并努力加以防止和克服。要想在“鄧小平理論”課的講授中，教師要有針對性的對學生思想進行解惑，筆者認為要通過課下與學生交流了解學生的各個方面，摸清學生的思想脈絡。實實在在的提高講授教師的素質和水平，不斷提高理論修養，時刻關注現實，深入研究，注意積累。這樣才能對學生提出的各種問題進行透徹的理論分析，給于學生滿意的有說服力的回答。

　　2.2 講授還要一切從學生實際出發，即從學生實際理論水平出發

　　要學生有效地掌握知識理論，教學活動的目的是有效促進學生發展。所以，在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，周密地考慮到學生存在。如：怎么引出新理論或新專題，怎么用學生熟悉的生活來詮釋鄧小平理論內容和現實生活的現象，怎么歸納銜接學過的理論知識，都要符合學生實際，才能引起學生的愛好和激情，使教學達到理想的效果。

　　結合學生思想疑難教學是提高教學實效性一種好方法。當代大學生關心國家大事，思想活躍，求知欲強，難免提出質疑，在他們思想發展過程中，會受到許多現實問題的影響，對現實生活和當代中國的關心，會使他們產生諸多的思想問題，對他們議論的熱點、思想的疑點、理論的難點，如果不認真幫助他們解決思想上的問題，則這些問題就會成為一個謎團困擾他們，給他們帶來麻煩，影響學生的進步。學生普遍關注的問題是：對深化改革的疑慮、對社會公平的期待、對切身利益的關注，學生希望通過“鄧小平理論”課的學習能夠對他們所關注的問題給以解釋，對他們的成長進步有指導作用，這種想法和要求與筆者希望提高和增強實效性的目的是一致的。

　　學生能提出問題，是對國家大事的關心及振興中國的積極表現，也是調動理論課教學和激發學生學習積極性的一個重要方面。而對于學生提出的問題，不但不應該回避，則相反應該用鄧小平理論的基本原理，對學生的理論進行分析，力求有說服力的解答他們的每一個困擾，使他們在學習中不斷地提高與發展。

　　總之，實效是教師教育教學的一種價值追求，也是教學實踐模式。在今后的教育教學中，將引起更多的思考和關注，要更踏踏實實研究教學、研究學生，從高等學校教育目的出發，使教學不斷地建立在實效的基礎上。