來源：中國電化教育 2022年7期

　　作者：李銘; 韓錫斌; 李夢; 周潛

　　編者按：加快推進教育數(shù)字化既是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略支撐和動力引擎。教育部要求圍繞教育創(chuàng)新，實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。為貫徹落實好教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，我刊特組織四篇影響力較大的文章組成本專題。

　　高等教育數(shù)字化轉型已成為國內(nèi)外信息時代推動教育變革的研究熱點問題之一。聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心(中國深圳)和清華大學教育研究院攜手開展專項研究，編制了《高等教育教學數(shù)字化轉型研究報告》，以及相關的《混合教學改革手冊》《高等教育教師教學能力手冊》和《職業(yè)教育教師教學能力手冊》。研究報告聚焦教學數(shù)字化轉型趨勢，試圖為國際組織、政府、高校、企業(yè)以及其他利益相關方，提供應對教學數(shù)字化轉型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對策;三本手冊則側重提供混合教學改革、教師教學能力及其發(fā)展方面的理論、標準、方法和策略，聚焦解決數(shù)字化教學“最后一公里問題”，供實踐者和研究者參考。同時，借助聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)平臺進行傳播，以期助力全球各國，尤其是發(fā)展中國家，借助數(shù)字技術邁向聯(lián)合國教科文組織倡導的2030教育可持續(xù)發(fā)展目標(UNESCO SDG 4)，并在此過程中，創(chuàng)建適合未來的具有包容性、韌性、開放和高質(zhì)量的高等教育教學體系。《高等教育教學數(shù)字化轉型研究報告》的核心內(nèi)容，分為三篇文章：《高等教育教學數(shù)字化轉型的愿景、挑戰(zhàn)與對策》《高等教育教學數(shù)字化轉型的核心要素分析——基于學校、專業(yè)與課程的視角》《高等教育教學數(shù)字化轉型核心要素分析——基于學生和教師的視角》。

　　數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字時代人生存、發(fā)展的必備素養(yǎng)，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能是我國建設數(shù)字中國、建成教育強國、培養(yǎng)時代新人的必然選擇，對彌合數(shù)字鴻溝、促進教育數(shù)字化轉型和智能化升級具有重要作用。《學生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化建構：挑戰(zhàn)、原則與路徑》從數(shù)字素養(yǎng)培育的戰(zhàn)略意義與時代價值出發(fā)，結合當前數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的多重挑戰(zhàn)，對數(shù)字素養(yǎng)培育體系建構的基本原則與實現(xiàn)路徑進行具體探析，力圖為我國全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升提供實踐方向。

　　摘要：數(shù)字技術不斷創(chuàng)新并逐步融入社會、經(jīng)濟、政治等各個方面，引發(fā)了高等教育人才培養(yǎng)理念、方式和治理體系的系統(tǒng)性變革。該文首先對高等教育教學數(shù)字化轉型研究及實踐的背景和現(xiàn)狀進行了綜述;其次采用一個二維框架來描述高等教育教學數(shù)字化轉型的系統(tǒng)結構和發(fā)展過程，借此展示教學數(shù)字化轉型的未來愿景。高等教育教學是一個復雜系統(tǒng)，包含院校、專業(yè)、課程與教學、教師、學生和教學質(zhì)量保障體系等要素。高等教育教學數(shù)字化轉型也是一個逐步演化的過程，既承接數(shù)字化應用于教學的歷史，又面向數(shù)字化驅(qū)動教學方式轉型的未來。該框架將高等教育教學數(shù)字化轉型分為融合、轉型初級和轉型高級三個發(fā)展階段。最后分析了高等教育教學數(shù)字化轉型面臨的挑戰(zhàn)，包括技術變革帶來的數(shù)字鴻溝、高等教育教學體系已有慣性的制約、基于經(jīng)驗的教學管理與決策缺乏規(guī)范性與科學性、單一并缺乏靈活的學分學位認證體系、傳統(tǒng)的班級和課程制度限制差異化教學發(fā)展、教師借助數(shù)字化創(chuàng)新教學的實踐能力薄弱、學生缺乏數(shù)字化學習的自我管理能力、知識的碎片化帶給學習者的選擇困境、已有教育理論難以指導數(shù)字時代的復雜教學實踐等，并提出相應的對策。

　　關鍵詞：數(shù)字化轉型;高等教育;數(shù)字化教學變革;挑戰(zhàn)與對策

　　隨著移動通訊、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術的興起，人類社會生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速發(fā)展，對全球各國勞動力所擁有的知識、技能與能力提出了新的要求，要求高等教育做出積極回應。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)字化思維、分布式認知、虛擬空間知識傳播方式和人際交往方式，將導致人才培養(yǎng)理念、教與學方式和治理體系的系統(tǒng)性變革，高等教育教學的數(shù)字化轉型勢在必行。然而，正如聯(lián)合國教科文組織在《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》中指出的，盡管數(shù)字技術有巨大的變革潛力，例如改變知識的創(chuàng)造、獲取、傳播和使用方式，從而使信息更容易獲取，并為學校人才培養(yǎng)提供了新的選擇，但高等教育教學數(shù)字化轉型過程中仍然存在諸多風險，尚未找到將這些潛力變?yōu)楝F(xiàn)實的路徑[1]。高等教育相關國際組織、政府、高校、企業(yè)等對教學數(shù)字化轉型的認識還存在諸多不清晰、缺乏共識之處，甚至有相互矛盾的現(xiàn)象，影響了高等教育教學數(shù)字化轉型的有效推進。如何理解高等教育教學數(shù)字化轉型的內(nèi)涵、特征?如何有效推進高等教育教學數(shù)字化轉型?數(shù)字化轉型推進過程中可能會面臨哪些挑戰(zhàn)?如何應對這些挑戰(zhàn)?這些問題亟待廣泛而深入的討論并達成共識。

　　一、高等教育教學數(shù)字化轉型的背景及內(nèi)涵

　　2017年麥肯錫公司(McKinsey)在其報告《數(shù)字化轉型的路線圖》中第一次提出經(jīng)濟和金融服務機構的數(shù)字化轉型概念，其相關理念和原則后來被教育領域廣泛使用[2]。2020年9月，國際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布了《教育數(shù)字化轉型：聯(lián)通學校，賦能學生》，重點關注教育的數(shù)字化連通[3]。 同年，國際大學協(xié)會(IAU)發(fā)表《數(shù)字化世界中的高等教育轉型，為全球公益服務》，呼吁對高等教育進行以人為本、道德、包容和達成培養(yǎng)目標為指向的數(shù)字化轉型，以實現(xiàn)全球共同利益[4]。歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動計劃(2021—2027 年)》，主張歐盟層面未來需要推進“促進高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化轉型”兩大戰(zhàn)略事項[5]。美國高等教育信息化協(xié)會(EDUCAUSE)發(fā)布的《2020 年十大 IT 議題———推動數(shù)字化轉型》，描述了推動高等教育數(shù)字化轉型的主要議題[6]。2021年，聯(lián)合國教科文組織在其政策簡報中將數(shù)字技術應用于教育過程的關鍵階段由原來的“起步、應用、融合、創(chuàng)新”明確調(diào)整為“起步、應用、融合、轉型”，正式確立了教育數(shù)字化轉型的主張[7]。2021年7月，教育部等六部門發(fā)布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》，提出要以教育新基建促進線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字轉型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。同年8月，教育部批復同意上海成為教育數(shù)字化轉型試點區(qū)[8]。教育部在2022年工作要點中，正式提出“要實施數(shù)字化戰(zhàn)略行動” [9]。從國際到國內(nèi)，從基礎教育到高等教育，數(shù)字化轉型已經(jīng)成為教育領域備受關注的新熱點，也成為教育改革實踐，特別是教學創(chuàng)新的主要突破口[10]。

　　雖然高等教育教學數(shù)字化轉型尚未有統(tǒng)一的定義，但是已經(jīng)形成了許多重要共識。高等教育教學數(shù)字化轉型不僅要求數(shù)字技術應用于教育教學過程，更是大力倡導技術與教育教學的深度融合，從而優(yōu)化和轉變高等教育機構的運營方式、戰(zhàn)略方向和價值主張，形成與數(shù)字時代相適應的教育體系[11]。高等教育數(shù)字化轉型意味著機構的辦學空間、運營方式、戰(zhàn)略方向和價值主張從工業(yè)時代轉向數(shù)字時代(如表1所示)。在此轉型過程中，學生對學習方式、課程選擇、能力獲取、專業(yè)資格認證諸方面的自主性將會得到極大提高，辦學機構借助互聯(lián)網(wǎng)對社會資源調(diào)用的能力也將顯著增強，高等教育將籍此顛覆傳統(tǒng)教學模式，并創(chuàng)造全新的發(fā)展樣態(tài)。

　　二、高等教育教學數(shù)字化轉型研究及實踐的現(xiàn)狀

　　目前，高等教育教學數(shù)字化轉型的研究及實踐主要從技術、社會和機構三個視角展開。技術視角聚焦于通過數(shù)字技術支持高等教育教學的流程再造及模式重構，關注影響高等教育教學變革的核心技術。美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布的《2021年地平線報告(教學版)》指出了影響未來高等教育教學的六項關鍵技術和實踐，即人工智能、混合課程模式、學習分析、微認證、開放教育資源和高質(zhì)量在線學習[12]。此外，移動學習、分析技術、混合現(xiàn)實、人工智能、區(qū)塊鏈和虛擬助理等技術也被認為將促進未來大學教與學方式的創(chuàng)新。《教育數(shù)字化轉型：聯(lián)通學校，賦能學生》關注教育連通性問題，倡導加強國家基礎設施建設，為學校提供安全可靠的互聯(lián)網(wǎng)接入。聯(lián)合國教科文組織2021年發(fā)布《教育技術創(chuàng)新戰(zhàn)略(2022—2025)》，旨在加強對新興和未來技術變革及其對教育影響的審視，支持成員國開發(fā)遠程學習平臺、學習工具、開放教育資源及其促進學習的有效方法，以幫助人人享有公平、包容的優(yōu)質(zhì)教育和終身學習機會[13]。

　　社會視角主要關注社會與高等教育的關系以及全球范圍的合作。信息社會中產(chǎn)業(yè)和職業(yè)發(fā)生了結構性轉變，高等教育必須洞察社會發(fā)展的人才需求，培養(yǎng)學生的數(shù)字化適應能力和終身學習能力[14]。同時還要加強學校之間、國家之間的高等教育合作。聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心(中國深圳)2020年發(fā)布《新冠疫情下加速全球高等教育數(shù)字化轉型的建議》，倡導建立高等教育多邊合作機制，帶動公益教育資源共享[15]。國際大學聯(lián)盟(IAU)發(fā)布《數(shù)字世界中的高等教育轉型：為全球公益服務》，呼吁為了全球共同的利益，對高等教育進行以人為本、符合倫理、具有包容性和成效性的數(shù)字化轉型;呼吁高等教育必須考慮當?shù)匦枨蠛腿虬l(fā)展，讓學生為終身學習做好準備;加強世界各地的高等教育機構進行知識交流，并支持弱勢群體等。

　　機構視角是從高等教育機構的角度出發(fā)，圍繞教學的核心要素，即學生、課程與教學、教師、專業(yè)和院校等方面開展數(shù)字化轉型的學術研究與實踐探索。在學生要素方面，要構建自主學習環(huán)境，支持學習者如何不受時間和空間限制，隨時隨地進行學習，并培養(yǎng)學習者在數(shù)字時代借助數(shù)字化工具獲得新技能、新知識和新思維方式的能力，以及這些能力如何更加便捷和靈活地獲得認證[16]。在課程要素方面，要擴大數(shù)字技術的使用，通過數(shù)字資源進行課程教學，并開發(fā)相應的課程以應對勞動力市場需求的變化，以及通過數(shù)字化課程來改善學生的學習體驗[17]。斯坦福大學2025計劃、麻省理工學院“數(shù)字+”項目、加州虛擬校園—在線教育計劃等項目，都旨在重新設計課程模式，將新興技術與課程內(nèi)容相結合，在促進參與和協(xié)作的同時，實現(xiàn)更好的學習效果。在教師要素方面，關注教學數(shù)字化轉型對教師能力提出的新要求，并幫助教師提升自身的數(shù)字化教學能力[18]。在專業(yè)要素方面，關注勞動力市場的新需求并嘗試構建數(shù)字化專業(yè)，如紐約大學嘗試在“出版學”這一專業(yè)的名稱以及課程設置等方面都大力強調(diào)數(shù)字化轉型，其培養(yǎng)人才的重點逐漸轉向增強學生的數(shù)字出版技能[19]。在院校要素方面，則更加關注高等教育機構改善現(xiàn)有工作和運營方式以支持教學數(shù)字化轉型[20]。

　　三、高等教育教學數(shù)字化轉型的未來愿景

　　高等教育教學是一個復雜的系統(tǒng)，在數(shù)字化轉型的過程中涉及系統(tǒng)內(nèi)部核心要素的升級和重構，同時也是一個逐步發(fā)展的過程。有的研究聚焦于高等教育教學數(shù)字化轉型的核心要素，如歐洲大學從愿景、文化、過程、技術、數(shù)據(jù)等核心要素提出智慧校園的成熟度框架，以期為數(shù)字化轉型提供參考[21];圣托馬斯大學則圍繞IT設施、智能技術、用戶體驗、伙伴關系等核心要素提出數(shù)字化轉型框架，以指導高等教育機構制定數(shù)字化轉型的戰(zhàn)略和決策，其中用戶體驗指向?qū)W習者的自主掌控權，伙伴關系指向?qū)W習者對社會資源的調(diào)動情況[22]。還有研究關注信息技術與教育教學深度融合的過程，如聯(lián)合國教科文組織將數(shù)字技術應用于教育的過程分為四個階段：起步、應用、融合、轉型[23]。在起步階段，關注重點為基礎設施建設和教師數(shù)字技術應用能力;在應用階段，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和完善的學習管理系統(tǒng)必不可少;在融合階段，利用數(shù)字技術促進教師教學能力發(fā)展和基于數(shù)字化環(huán)境的教學方法創(chuàng)新是其鮮明的特征;在轉型階段，重點關注充分融合新興技術助力教育生態(tài)重構。已有研究主要從單一的要素維度或過程維度描述高等教育教學數(shù)字化轉型的框架，基于要素維度的框架可以引導研究者和實踐者關注高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的核心要素，并促進各核心要素的優(yōu)化、升級和轉型。基于過程維度的框架闡述了數(shù)字化轉型的階段和過程，為實現(xiàn)高等教育教學系統(tǒng)的數(shù)字化轉型提供了可供借鑒的實踐指南。在設計高等教育教學數(shù)字化轉型框架的過程中，不僅需要同時考慮要素維度和過程維度，而且要思考高等教育教學系統(tǒng)與社會、經(jīng)濟、政治和技術等外部系統(tǒng)的關系，充分發(fā)揮數(shù)字時代的數(shù)字技術所提供的潛能，促進人的全面發(fā)展和社會的發(fā)展。

　　本文采用一個二維框架來描述高等教育教學數(shù)字化轉型的系統(tǒng)結構和發(fā)展過程(如下頁圖1所示)，借此展示教學數(shù)字化轉型的未來愿景。

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