摘 要 粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合是實現(xiàn)區(qū)域高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高適應(yīng)性的必要行動，具備“共生特征”。以共生理論為基礎(chǔ)構(gòu)建包含共生單元、共生關(guān)系、共生環(huán)境、共生界面在內(nèi)的粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合分析框架，分析認為，粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合存在共生單元協(xié)作不足、共生關(guān)系及理念不確定、共生環(huán)境建設(shè)薄弱、共生界面?zhèn)鬟f不暢等問題。針對這些問題，可以從提高共生單元內(nèi)部協(xié)作能力、植入共生理念、建設(shè)共生環(huán)境、暢通共生界面等方面實現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合走向共生。

　　關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū);高等職業(yè)教育;教育資源整合;共生理論

　　高等職業(yè)教育資源整合是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需攻克的重要課題。2020年，教育部明確指出，職業(yè)教育發(fā)展中政府、企業(yè)與高職院校等應(yīng)當同向發(fā)力。2021年4月，全國職業(yè)教育大會著重強調(diào)推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、增強適應(yīng)性的現(xiàn)實要求，不斷傳遞出新發(fā)展時期國家對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視，其中涉及的產(chǎn)教深度融合、校企多方合作、跨區(qū)域合作辦學(xué)等問題歸根結(jié)底是職業(yè)教育資源整合的問題。高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵之一是科學(xué)把握高等職業(yè)教育發(fā)展中有關(guān)主體的利益訴求，實現(xiàn)資源整合及優(yōu)化配置，關(guān)注高等職業(yè)教育資源整合是推進粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要切入點。

　　隨著粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的穩(wěn)步推進，有關(guān)主體的合作、交流不斷呈現(xiàn)出“共生互利”的特征，共生理論的運用可以較好地解釋粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源的整合問題。鑒于此，本研究以共生理論為指導(dǎo)，通過梳理高等職業(yè)教育資源整合的關(guān)鍵要素，構(gòu)建共生視角下粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育整合的分析框架，明確實然困境，厘清可選路徑，推動粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合走向共生。

　　一、應(yīng)然表征：共生理論與粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的吻合性

　　(一)高等職業(yè)教育資源整合的內(nèi)涵

　　有關(guān)教育資源的內(nèi)涵闡釋，從廣義上討論，張萬朋、李夢琦將教育資源定義為教育活動產(chǎn)生以來所創(chuàng)造的一切人類社會資源[1]。胡英芹認為教育資源屬于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域移植到教育領(lǐng)域的概念，一般指教育發(fā)展所需的人力、物力、財力等資源的總合[2]。從狹義上討論，我國學(xué)者將教育資源劃分為有形資源和無形資源或動態(tài)資源和靜態(tài)資源，另有借助不同學(xué)科的劃分維度對教育資源進行解釋。結(jié)合上述研究，本研究認為，高等職業(yè)教育資源是指全社會(政府、高職院校、企業(yè)等相關(guān)主體)投入其發(fā)展當中的所有人力、物力、財力的總合，具體包括教室、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所等有形資源，以及學(xué)校理念、師資力量、學(xué)生生源、學(xué)校文化等無形資源。

　　“整合”是一個相對動態(tài)的概念，漢語詞典將其解釋為整頓、協(xié)調(diào)并重新組合，不僅強調(diào)事物的系統(tǒng)發(fā)展，也強調(diào)事物各要素動態(tài)調(diào)整的特征[3]。資源整合是將某一個研究主體視為資源整合整體，對其運作所需的資源進行整頓、協(xié)調(diào)并重新組合，以避免各類資源各自運行所導(dǎo)致的整體割裂，達到資源整合的最大效果。顧名思義，粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合指的是粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育作為一個整體，其發(fā)展過程中所涉及的各類人力、物力、財力資源的整頓、協(xié)調(diào)和重新組合。

　　(二)共生理論與粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的吻合性

　　一是共生理論已然從生態(tài)學(xué)廣泛運用到經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科，用于表達多個不同物種互利共生的過程。粵港澳大灣區(qū)的融合發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟一體化的必然趨勢，其合作辦學(xué)目標的實現(xiàn)有賴于教育資源的實力與互補程度。高等職業(yè)教育資源整合的現(xiàn)實難點在于統(tǒng)籌三地主體的需求，強調(diào)各主體主動互動并分享所具備的教育資源，實現(xiàn)合作共贏、互惠共生的目標。共生理論所倡導(dǎo)的共生單元間互利共生與粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的問題實質(zhì)不謀而合，在理論分析邏輯上能較好地解釋這一問題。

　　二是粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育是由高職院校、政府部門、企業(yè)等多主體構(gòu)成的跨界復(fù)合整體。從表層現(xiàn)象分析，其所存在的資源整合問題是各主體合作程度不深、缺乏資源共享意識而導(dǎo)致的;但從根本癥結(jié)上考量，是各共生單位缺乏共生互利的觀念、各共生主體產(chǎn)生利益矛盾、共生界面資源傳遞不暢等導(dǎo)致的。共生理論重點強調(diào)各共生主體在共生關(guān)系發(fā)展過程中，從單利共生的初級階段、到差異化共生的必然階段、繼而走向均衡互利發(fā)展的動態(tài)過程，其共生階段的演進緊密貼切粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的應(yīng)然動態(tài)發(fā)展，表明了粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的共生主體協(xié)同發(fā)展過程。

　　無論從共生理論對高等職業(yè)教育發(fā)展的理論指導(dǎo)上看，還是從共生理論所強調(diào)的動態(tài)性與粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的理想發(fā)展狀態(tài)的吻合度上看，共生理論都適用于粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的分析框架構(gòu)建。

　　(三)共生理論視角下粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合分析框架

　　從一般的學(xué)術(shù)表達來看，“共生”本為生態(tài)學(xué)的研究范疇，指的是不同生物群體之間的緊密聯(lián)系并共同生存、互利共生，強調(diào)的核心為多主體單元所構(gòu)建的共生關(guān)系[4]。本研究認為，粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的分析框架如圖1所示，其關(guān)鍵要素包括共生單元、共生關(guān)系、共生界面及共生環(huán)境。

　　一是共生單元。共生單元是共生關(guān)系中的基本單位，是實現(xiàn)共生關(guān)系資源交換的組織單元，隨著共生關(guān)系的深入發(fā)展，共生單元具有的異質(zhì)性特征逐步呈現(xiàn)。遷移至粵港澳大灣區(qū)高等職業(yè)教育資源整合的研究中，其主要指向參與職業(yè)教育資源整合中的共生主體，包括政府部門、高等職業(yè)院校、企業(yè)等。政府部門主要通過推行職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)來保障各共生主體的權(quán)益，從頂層設(shè)計、財政撥款方面推進高等職業(yè)教育資源的有效整合，如印發(fā)《推進粵港澳大灣區(qū)合作發(fā)展規(guī)劃》，為打造高等職業(yè)教育試驗區(qū)提供規(guī)劃指引;高等職業(yè)院校在政府部門的引導(dǎo)下，共同發(fā)揮資源共享機制的作用、整合跨三地辦學(xué)所需資源;企業(yè)通過參與產(chǎn)教融合、校企合作的方式與高職院校實現(xiàn)互惠互利，實現(xiàn)三地高職教育的共生愿景。

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