在核心素養背景下，培養學生空間觀念是小學數學教學中非常重要的一部分，是學生熟練掌握圖形與幾何課程的重要突破口。根據小學生的心理特點與認知水平，本文結合筆者的教學實踐，將從以下五個方面分析小學數學課堂教學中如何開發利用豐富的教學資源，培養小學生空間觀念。

　　一、分層教學，突出空間觀念

　　(一)教學目標分層

　　教師在備課的時候，要充分結合班級學生的知識掌握程度、接受能力。小學生由于學習經驗比較少，在數學學習的過程中整體的學習時間較短，所以無難以準確的把握正確的學習技巧和學習方法，對一些數學知識內容的接受程度也比較低。教師要想全面提高小學生的學習質量，以及自身的教學效果，就要考慮學生的接受能力的問題，不應該盲目地對學生進行所有知識的灌輸，應該在了解學生接受能力的基礎上，再對其進行輔導和教學。

　　在保證完成基本的教學目標的基礎上，通過數學知識之間的內部聯系，設計循序漸進的分層教學目標。例如，在“圖形的運動”這一部分，第一層次設立為明確平移、旋轉、軸對稱等基礎圖形運動的概念，能準確辨認一些簡單圖形經過基本圖形運動后的圖形;第二層次則可以設立為學生通過觀察與實際操作，指導學生補全軸對稱圖形，進一步認識圖形的運動;第三層次可以鼓勵學生運用所學知識聯系生活，嘗試自己設計一些圖形。教師對學生進行分層教學，給不同層次的學生設置不同學習目標時，還應該仔細觀察班內所有學生的實際學習情況。若實際學習情況與教師的判斷有一定的誤差，教師應該及時關注學生發展的情緒變化，并及時引導學生的思想，要為學生尋找正確的學習方式，只有這樣才能從根本上實現學生學習數學的提升與進步。

　　(二)課堂提問分層

　　教師可以在日常教學環節中設置各類教學問題，引導學生認真思考主要的學科知識問題，逐步培養學生良好學習能力和思維能力，并且進一步拓展學生的發散思維。教師在教學設計環節中，安排各式各樣的教學問題，引導學生進行深入思考與反思，并在此過程中設置層次化的教學問題，不僅能逐步激發學生強烈的學習欲望及探索欲望，還能培養學生多方面學習能力及相關學科素養。不同學生在接受同一學科知識以及相關教學理論的過程中，可能會表現出不同的學習狀態。除此之外，由于不同學生思維能力發展水平、認知水平不同，那么可能在分析某一學科知識問題的過程中，出現不同的學習問題，以及知識點方面的理解問題。面對此種情況，教師必須結合學生當前的學習情況及綜合學習能力發展需要，為學生提供相對較為全面化的教學內容，以及各類基礎理論知識，然后將教材中的相關內容進行充分整合與分析，引導學生正確意識到分層教學的重要性與必要性。

　　培養學生空間觀念以及相關學科素養的過程比較復雜。因此，教師也必須采取循序漸進、穩扎穩打的方式，將主要的教學內容灌輸給學生，著重培養學生邏輯思維能力和理性判斷能力。教師在設計課堂問題時注意考慮不同水平的學生，選擇適當的不同難度的問題，鼓勵所有學生積極思考，避免學優生因為題目過于簡單而不思進取，而學困生因為題目過難而失去學習信心。

　　部分教師在對學生進行教學的過程中，由于沒有準確地把握學生的實際情況給學生設置了一些難度相對較低的題目，這些題目對于學生來說非常簡單，在短時間內就可以輕松地完成，所以學生在課上就會出現松懈的情況。學生在學習的過程中會放松警惕，認為自己的能力足夠學好這一部分的內容，甚至出現不認真聽教師講課，不按時完成教師安排的學習任務的情況。因此，教師在教學的過程中應該考慮這些問題，思考如何避免這種情況的發生。在課堂上應該調動各個層次的學生思維，學會運用所學知識去解決問題，在思考中加深對各種圖形知識的理解，增強空間觀念的運用意識。對學生進行一定程度的培養后，能增強學生對學習的印象，提高學生的認知能力和學習能力。

　　(三)設置合理的評價框架

　　在完成課堂教學活動后，教師需結合學生的課堂表現情況，以及課后作業完成情況，為學生提供相應的教學評價、考核過程，并且結合學生的認知發展水平及主要的能力發展情況，合理制訂不同的教學評價、考核標準，以便幫助學生正確意識到自身的學習問題以及主要的能力發展問題，從而引導、幫助學生積極主動解決問題。教師對學生學習情況的反饋評價，不能僅以考試分數評價學生的學習成果，要通過學生多方面的表現與進步，構建合理的綜合素養的評價框架。部分教師在對學生進行課堂評價時片面地重視學生的成績，忽視學生其他方面的發展。

　　教師的這種評價方式過于片面，不利于學生的全面發展，還會給學生的心理發展造成一定的影響。所以教師在進行課堂評價的過程中，應該設置系統的評價模式和評價框架，綜合考查學生各方面的表現情況，如學生作業完成情況、課堂表現、在空間觀念主題活動中的參與度、觀察事物的能力、解決問題的思維多變化、對日常生活中圖形與空間美的欣賞等，通過多方面的考核反饋，幫助學生發現不足之處，不斷進步，促進數學核心素養的培養與發展。此外，教師還應該重視對學生的課堂表揚。根據學生各方面的發展情況對學生進步的、表現好的方面及時給予表揚，讓學生有更大的動力和信心。

　　二、聯系生活經驗，應用空間觀念

　　教師不僅僅要將主要的教學內容傳授給學生，更要培養學生的空間觀念以及空間意識，引導學生積極主動培養自身的多方面學習能力，促使學生有意識、有目的地培養自身空間觀念。學生在日常學習與生活中，可以積累諸多學習經驗，也可以由教師將具體的學習經驗及生活經驗融入課堂教學環節中，帶領學生充分感受數學空間觀念教學的重要價值以及無限魅力。生活經驗是學習數學的一大寶貴資源庫，培養小學生空間觀念時，如果能充分利用學生日常生活中的熟悉事物，緊密聯系生活實際，將會激發學生學習數學的興趣，也會更容易理解和掌握相關的數學知識。

　　另外，小學生的學習經驗比較特殊，在學習方面的時間較短，對生活里的相關內容更加熟悉，所以教師可以結合小學生的學習生活經驗和生活習慣，將學生生活中比較熟悉的一些內容，巧妙地融入數學的教學。例如，在教學平行與垂直的內容時，教師在講解清楚平行與垂直的概念后，可以引導學生從自己生活中尋找平行與垂直的例子，人行道的斑馬線、教師墻壁與地面、門窗等，這些都是學生生活中常見的事物，根據這些例子學生可以更加熟悉平行與垂直的概念、特點及其區別。除此之外，教師還可以引導學生在生活中要善于觀察，觀察生活中還有哪些是平行和垂直的元素，可以讓學生對這些元素和物體進行記錄，從而在課堂上分享給其他的同學，這種方式不僅能有效地培養學生的自主探究能力，還能讓學生養成善于觀察的好習慣，對學生后續的發展而言有著非常顯著的幫助。學生在進行自主學習的過程中，也可以巧妙地將一些理解難度較大的數學知識和生活中的相關內容聯系在一起，從而降低理解難度，提高學生的理解效果。

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