摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校思政課要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，積極創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，豐富思政課教學(xué)方式，拓展思政課教學(xué)內(nèi)容，使思政課教學(xué)更具時代感、親和力和實效性。文章分析高職院校開展思政課線上線下混合式教學(xué)的必要性和線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢與問題，對開展線上線下混合式教學(xué)的模式進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;線上線下混合式教學(xué);教學(xué)模式

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及高校教育信息化的發(fā)展，高職院校思政課教學(xué)模式的改革逐漸受到社會和教育教學(xué)工作者關(guān)注。尤其是2020年疫情期間，各高職院校通過“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教育模式開展的思政教學(xué)活動，更是讓教育工作者體會到在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校思政課教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，積極創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，豐富思政課教學(xué)方式，拓展思政課教學(xué)內(nèi)容，使思政課教學(xué)更具時代感、親和力和實效性。

　　一、開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

　　1.時代發(fā)展的必然趨勢

　　中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第46次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.40億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.32億，20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比達(dá)19.9 %。20-29歲年齡段的學(xué)生不僅是高校教育的對象，也是伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長起來的一代，所以他們對網(wǎng)絡(luò)有著特殊的感情和依賴，可以說網(wǎng)絡(luò)已深深融入他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。因此，高職院校思政課開展線上線下混合式教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢。

　　2.思政課教學(xué)改革的必然要求

　　傳統(tǒng)的高職院校思政課教學(xué)存在一系列問題，如課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力等，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，對高職院校思政課教學(xué)進(jìn)行改革，不斷提升其時代感、親和力和實效性，是思政教育工作者的重要研究課題。

　　3.學(xué)生成長成才的必然選擇

　　互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使大學(xué)生的思想日趨多元化，視野更加開闊，學(xué)習(xí)和生活方式更加多元便捷且呈現(xiàn)出個性化特征。傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的完整性、統(tǒng)一性，但無法打破時空限制滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，無法為學(xué)生提供適合其興趣、愛好、專業(yè)等個性化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，為了更好地幫助學(xué)生成長、成才，高職院校開展思政課線上線下混合式教學(xué)就成為必然選擇。

　　二、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢與問題

　　1.線上教學(xué)的優(yōu)勢

　　(1)提升教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)能將線上教學(xué)平臺和線下課堂教學(xué)有機(jī)銜接起來。思政課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課堂教學(xué)之前發(fā)布一些學(xué)習(xí)資料和測試題要求學(xué)生提前進(jìn)行線上自學(xué)，一方面可以讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，另一方面可以通過測試環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的知識儲備和疑難問題，進(jìn)而篩選出需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行答疑解惑和強(qiáng)化的重難點(diǎn)問題。這樣既能保證以學(xué)生為中心，又能兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展。為方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳錄播好的教學(xué)視頻。對于學(xué)習(xí)中的疑難問題，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行直播，為學(xué)生答疑解惑。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生進(jìn)行在線答題，了解學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握情況及知識薄弱環(huán)節(jié)，以便及時進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化，提升教學(xué)效果。

　　(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)代大學(xué)生更喜歡通過在線方式進(jìn)行閱讀、交流和學(xué)習(xí)。思政課線上線下混合式教學(xué)可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得枯燥、教師講得多、學(xué)生參與少而導(dǎo)致的課堂沉悶和學(xué)生潛能未被激發(fā)的問題，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下隨時隨地享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　(3)實現(xiàn)個性化教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，思政課教師可以先通過獲取學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的記錄和信息發(fā)布狀態(tài)掌握學(xué)生的興趣愛好、思想狀況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，再通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)檢查等方面為學(xué)生提供個性化教學(xué)及檢測。這樣，學(xué)生就能從思政課教學(xué)中收獲良多。

　　2.線上線下混合式教學(xué)存在的問題

　　高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)不僅能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，而且能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，提升思政課教學(xué)的實效性。但是如果教師不能很好地將線上教學(xué)和線下教學(xué)融合起來，就會出現(xiàn)如下一些問題。

　　(1)缺乏有效監(jiān)督，線上教學(xué)成效不明顯。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱且缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，自我約束能力不強(qiáng)，較難獨(dú)立通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是在家里上網(wǎng)課時，一部分學(xué)生不認(rèn)真聽課，甚至請人代其上課，不交作業(yè)，也不積極參與主題討論，教師難以對他們進(jìn)行有效監(jiān)督，教學(xué)成效不明顯。

　　(2)弱化教師主導(dǎo)地位，不利于立德樹人。混合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的時間較長，教師的課堂教學(xué)時間被大大縮減，這使得教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被弱化。思政課教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，使其成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這就要求教師用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，用高尚的情操塑造學(xué)生，用人格魅力感染學(xué)生，從而幫助學(xué)生成長、成才。但是線上教學(xué)減少了師生面對面交流學(xué)習(xí)的時間，容易弱化學(xué)生對教師的信任感和崇敬感，教師很難通過情感交流和人格魅力來影響學(xué)生、塑造學(xué)生，不利于立德樹人任務(wù)的完成。

　　(3)缺乏完整統(tǒng)一性，教學(xué)評價不全面。線上教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，線下教學(xué)以教師講解為主，這兩部分如果銜接不好、融合不深，就容易破壞教學(xué)的完整性和統(tǒng)一性，并加大教師教學(xué)效果評價的難度，影響對學(xué)生教學(xué)評價的全面性和準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)的思政課堂上，教師既可以通過學(xué)生上課的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)氛圍掌握本節(jié)課的教學(xué)效果，還可以通過對學(xué)生的抬頭率、課堂討論情況、出勤情況、作業(yè)完成情況及實踐課活動情況客觀全面地評價學(xué)生。但在混合式教學(xué)中，教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況既缺乏有效監(jiān)督，又難以獲取學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。