[摘 要] 抖音風靡校園，為大學生思想政治教育提供了新空間、新工具、新平臺。抖音也過度消耗了學生的精力，引導其形成自利、拜金的觀念。提升思想政治教育質量，需要利用抖音搶占網絡輿論新空間，改革教學模式，吸引學生的關注，倡導核心價值觀，加強平臺管理。

　　[關 鍵 詞] 抖音;思想政治教育;影響;對策

　　抖音作為一款年輕、時尚的短視頻軟件，快速變成移動互聯時代大學校園的新寵。研究顯示，大約99%的大學生聽說過抖音。56.3%的大學生下載了抖音軟件，還有27.1%的大學生通過微博、微信等社交平臺觀看過抖音。[1]抖音風靡校園，成為高校思想政治教育不可忽視的因素。利用抖音推進高校思想政治教育工作更扎實有效地開展，是急需研究的重要課題。

　　一、抖音給大學生思想政治教育創造了機遇

　　抖音成為大學生獲取新聞、生活知識的重要工具，也是大學生娛樂的重要方式。抖音流行，給大學生思想政治教育帶來了機遇。

　　(一)抖音吸引了大學生的注意力，為開展思想教育開辟了新的空間

　　與傳統的以圖文結合為主體的傳播方式相比，抖音將多種表達方式融合在一起，具有更加突出的生動性、形象性、娛樂性。順應了智能手機普及后大學生閱讀媒介使用和網絡社交習慣的需求，抓住了大學生的關注點。多數學生每天都要使用抖音，一些人對其“愛不釋手”，甚至會一直刷新視頻。大學生從抖音中獲得知識，也在抖音中實現關注和被關注，滿足了自我實現、話語權和人際交往需求三層動機。學生對抖音的關注，無形之中為思想政治教育提供了一個新平臺、新機遇、新空間。

　　(二)抖音視頻易于制作，為思政課教學提供了一個便利的工具

　　抖音有豐富多樣的濾鏡、美顏等編輯功能，也為制作者提供了大量有趣的道具、音樂等特效手段，能夠幫助普通拍攝者做出專業水準的短視頻，使得“小白用戶出大片”變成現實。抖音不僅有豐富的視頻模板，還設計了各種新鮮玩法。在臺詞、音樂、場景預設的前提下，使用者只需進行動作模仿、口型對講等即可完成創作。抖音大大降低了高校思想政治教育者的使用要求，只需要按下抖音拍攝鍵，就可以輕松上傳視頻并在課堂上展示，從而為思想政治教育提供了一個簡單易上手的教學工具。

　　(三)抖音的“音樂+短視頻+社交”運行模式，為教師與學生的互動交流創造了平臺

　　抖音不僅可以上傳視頻，更有評論區展示抖友們的想法。以往的互聯網思想政治教育，教學模式多是“老師講+學生聽”，無法充分調動學生的交流熱情，這就讓思想政治教育教學效果大打折扣。而抖音“音樂+短視頻+社交”的運行模式，為思想政治教育者和思想政治教育受教育者的交流提供了一個窗口。這不僅大大激發了思想政治教育者和受教育者的交流，而且加強了思想政治教育者和受教育者之間的交流，從而形成一個強大的輿論場，幫助大學生抵制錯誤思潮，接受主流價值觀。

　　二、抖音對大學生思想政治教育形成了挑戰

　　抖音是作為一款商業娛樂工具而出現的，滿足大眾娛樂需求是這個平臺的主要目的。尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中講道：“我們的政治、宗教、新聞、體育和商業都心甘情愿地成為娛樂的附庸。毫無怨言，甚至無聲無息，其結果是我們成了一個娛樂至死的物種。”[2]作為娛樂工具的抖音，受到大學生追捧，對作為主流意識形態傳播手段的高校思想政治教育形成了挑戰。

　　(一)過分沉迷抖音消耗了大學生精力

　　抖音平臺上的內容豐富多彩，一方面增加了大學生的認知;另一方面分散了大學生的注意力，嚴重影響了部分大學生的正常學習和生活。沉迷于抖音的大學生陷入了一場“巨大的娛樂盛宴”中，精心制作的短視頻讓一些自控能力較弱的大學生把目光投向抖音而非學習和生活。而抖音對此聽之任之，甚至采取諸如故意隱藏時間、屏蔽不重要的通知、沉浸式觀看等措施誘使大學生沉迷于其中。這些人對抖音上虛妄世界的沉迷，不僅消耗了他們的時間和精力，而且“抖”掉了他們本該精彩的大學生活。

　　(二)易導致大學生形成自利、拜金的價值觀念

　　有時，抖音傳播的是世俗的、自利的文化。雖然抖音已經實行實名認證制，但并不是強制的，這給一些不法分子傳播不良內容留下了空間。“一些用戶為了引起注意，獲得紅利，沉迷于低俗媚俗惡俗，在抖音上浮夸、扭曲、嘩眾取寵，甚至一些視頻內容公然違背公序良俗，挑戰法律底線。”[3]同時，抖音熱門視頻往往會讓某位用戶一夜成名，從而導致部分大學生心生幻想，以為自己也可以成為網紅，一夜暴富。而隱藏在網紅這一職業選擇的背后是不可與人言說的價值觀：無需努力奮斗，也能擁有紙醉金迷的生活。

　　(三)虛擬化的內容，碎片化、繭房化的知識傳播方式妨礙了對思想政治教育的認同

　　抖音的定位導致其天生追逐熱點，導致大學生盲目追逐社會熱點事件，更去追尋刺激，而非理性思考。這無疑會妨礙高校思想政治教育者對大學生進行思想政治教育。另外，“流動空間解構著大學生思想政治教育話語認同的基礎。”[4]互聯網時代的內容傳播是在虛擬網絡進行的，地理、血緣等因素不再成為自我認知要素，用戶飄浮在虛擬世界之中，虛擬生活取代了現實生活，而網絡內容真假難辨，這種情況無疑會干擾了大學生對思想政治教育的認同。

　　盡管抖音有部分UP(UPload)主上傳了一些實用技巧或內容，但視頻時長被限制在短短幾分鐘，這極大限制了視頻所能傳授的內容，導致大學生所接受的信息是分散的、不完整的。碎片化的瀏覽很難讓大學生形成系統理論。另外，抖音與今日頭條同為“字節跳動”旗下軟件，故而在字節跳動強大的數據計算下，依托數據算法進行精準內容推薦是抖音的優勢。這套算法極大地激發了用戶的觀看熱情，但同時也加速了信息繭房的形成。美國學者桑斯坦在《信息烏托邦》中指出：“我們只聽我們選擇的東西和愉悅我們的東西的通訊領域。”[5]這種選擇傾向導致了信息繭房的形成。而抖音一方面為用戶提供海量視頻，另一方面將用戶“囚禁”在抖音構建的信息繭房之中。而大學生更傾向于獵奇而非接受知識。一旦大學生瀏覽某類視頻，抖音就會將此類視頻反復推薦給用戶，大大降低了大學生接受馬克思主義理論的可能。

　　三、抖音流行環境下提升大學生思想政治教育質量的對策

　　抖音流行是當前大學校園的新趨勢，順應這種趨勢，趨利避害，提升大學生思想政治教育的質量是必然的選擇。

　　(一)積極利用抖音，搶占網絡輿論新空間

　　大學思政工作者要積極使用抖音，在網絡新空間中占有一席之地。教師在課堂教學中嘗試使用抖音編輯教學素材，增加教學的生動性和感染力。使用抖音的交流功能，增加與學生的互動，增進與學生的相互理解。輔導員更要善于使用抖音，用大學生喜聞樂見的方式引導他們。網紅教師、網紅學生，對大學生有極大的號召力。應制訂政策，鼓勵網紅教師、網紅學生的出現，促成對大學生的正面引導。

　　(二)改革教學模式，吸引學生的關注

　　在傳統的課堂教學方式中，滿堂灌的講授方式占據了絕大部分內容。它形式單一，難以調動學生參與的積極性，這在一定程度上為學生沉迷于抖音創造了條件。教師應勇于走出舒適區，改革教學模式，豐富課堂形式。在課堂教學中，讓教師“忙”轉變為師生一同“忙”，讓學生動起來，積極參與課堂活動。讓只有少數學生回答問題的滿堂灌式轉化為全體學生都要努力回應的參與式教學。努力嘗試情境教學法、辯論法等易于引起學生興趣的教學方法，使學生樂于參與教學互動。在實踐教學中，教師要倡導所有學生實地調查，深入了解真正的社會生活。懂得依靠努力打拼，才能過上舒適生活的道理。

　　(三)倡導核心價值觀，弘揚社會正能量

　　積極倡導社會主義核心價值觀，是防止大學生形成自利、拜金價值觀念的重要手段。在具體做法上，要把社會主義核心價值觀內容具體化、大眾化、視頻化。“在抖音算法推薦的基礎上增加正能量視頻的人工精選，把禮贊改革開放、展示大國形象、謳歌勞動人民、展現師生風貌等富含思想政治教育價值的豐富內容素材和傳播正能量的視頻放在顯著的位置，做到通俗但不低俗，文化而不訛嘩。”[6]要把社會主義核心價值觀教育落實到大學教育全過程，并常抓不懈，促成核心價值觀入腦、入心，變成大學生的行動指南。

　　(四)加強抖音平臺管理，削弱繭房效應

　　技術本身是無罪的，然而技術卻會被誤用而帶來危害。為避免因商業利益而造成誤導青年的后果，需要對抖音加強管理，削弱極化大學生思想的繭房效應。一是健全抖音實名登記制度和網絡預警機制。結合抖音自身實際情況制定一套完整的信息管理規章制度。同時，抖音可以發揮技術優勢提前預警，及早發現沉迷于抖音的潛在隱患，及時采取應對措施，從而把問題消滅在萌芽狀態。有關部門也要切實加強宣傳、監管力度，保證相關法律制度的執行力。二是完善算法，在技術上實現糾偏。借鑒Chrome瀏覽器“逃離泡泡”插件、新聞App“跨越分歧的閱讀”、微信的“看一看”功能，開發新功能，以多維視角推薦信息，對信息偏向進行技術糾偏。

　　參考文獻：

　　[1]徐煒煒，徐睿.大學生抖音使用狀況的調研報告[J].思想理論教育，2019(7).

　　[2][美]尼爾·波茲曼.娛樂至死[M].章艷，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2011：4.

　　[3][6]駱郁廷，李勇圖.抖出正能量：抖音在大學生思想政治教育中的運用[J].思想理論教育，2019(3).

　　[4]黎海燕.互聯網時代大學生思想政治教育話語認同危機及對策[J].學校黨建與思想教育，2017(24).

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