期刊VIP學術指導 符合學術規范和道德
保障品質 保證專業,沒有后顧之憂
摘 要:教師育人能力提升,關鍵是立德樹人核心力的提升。教師要增強立德樹己的自省力,育人先立己,才有底氣去立人;要生發有教無類的篤定力,平等地對待每個學生;要培養洞明世事的觀察力,準確把脈學生的情緒狀態和發展態勢;要磨礪因材施教的教學力,懂得青少年身心發展的一般規律,正視每一位學生的獨特性;要提高情同此心的理解力,建立良好師生關系;要提升激勵喚醒的引導力,激發學生有所為的熱情。
關鍵詞:育人能力;立德樹人;核心力
作者:曹加明,江蘇省灌南高級中學,一級教師
人的發展,固然離不開外在條件的影響,但是最為關鍵的還是自身內驅力的開掘與釋放。教師的育人能力的提升當然也不例外。教育行政部門搭建的發展平臺當然重要,但是教師不能奢望躺在發展平臺上“自動”成長、成功。教師應該自覺地走上育人能力自我建設的大道上來。教師育人能力的提升,其關鍵無疑是立德樹人的核心力的提升。從某種意義上說,立德樹人的核心力是教師育人能力之“定盤星”。那么,教師要提升哪些立德樹人的核心力?又該如何提升?
一、增強立德樹己的自省力
教師立德樹人,首在增強立德樹己的自省力。“君子博學而日參省乎己”與“認識你自己”,是東西方先賢給予后世之人的諄諄教誨。以育人為己任的教師,無疑需要增強立德樹己的自我省察能力。
教師教書治學,所為者何?當然是為了立己立人,亦即“蓋將以脫心志于俗諦之桎梏,真理因得以發揚”,進而擁有“獨立之精神,自由之思想”。何以立呢?我們需要謹記孔子的諄諄教誨:“己欲立而立人,己欲達而達人。”因此,教師首先需要在閱讀、教學、思考中自立,否則,很容易淪為嘴上一套、行動上又一套的“雙面人”。言行不一,別說立德樹人了,就連立身立己都無法做到,又有何底氣去立人呢?
因此,教師育人能力建設首要一環無疑就是立德樹己。教師只有自己首先成為遵紀守法、崇真向善、擔當有為、有情懷、有人性光芒的人,不僅成為古圣先賢孜孜以求的“君子”,而且成為有視野、有胸懷的現代公民,才能夠在三尺講臺上成為“身正為師,言正為范”的育人者!事實上,教師的一言一行有著不可低估的育人影響力。從某種意義上說,教師自身的立己成己的程度,也是一種難得的育人資源,甚至可以說是更直觀、更鮮活的育人資源,正所謂“桃李不言,下自成蹊”。
教師自發地增強立德樹己的自省力,堂堂正正地做人,才會有勇氣和底氣教學生做一個大寫的人。缺少了自省力,教師就可能淪為形形色色的“器”,那樣的話,作為當代教育者的我們豈不是連兩千多年前就堅定地喊出“君子不器”的古人都不如了嗎?如果教師不能首先成為立己成己的真正的人,而是像魯迅筆下的“昏睡者”那般,或裝睡,或真睡而“不愿、不能醒來”,那么就談不上立德樹人。
因此,育人先立己,立人先立心,教師的育人能力建設,首在增強立德樹己的自省力。
二、生發有教無類的篤定力
人,生而平等。對學生一視同仁,在學生的心中播下“平等”的種子,是新時代教育的應有之義,是當代教師的當務之業。盡管“理固宜然”,但當代教師能夠發自內心地堅定有教無類的信念,能夠自覺地踐行有教無類的教育理念,事實上并非輕而易舉之事。
教師所面對的學生,家境不同。有教無類,教師就不能嫌貧愛富,不因學生之家境殷實而青睞有加,不因學生之家境一般就漠然待之。當代社會是人人平等的社會,每一位學生不論貧富都有受教育的權利,都應該受到重視。
同時,青少年學生個性各異,性格有別。他們有的活潑靈動,有的沉穩敦厚;有的能言善辯,有的沉默寡言;有的落落大方,有的內向拘謹;有的乖巧聽話,有的頗有主見;有的合群,有的特立獨行……此刻,教師就不能固執地拿著一把固定的“尺子”去衡量所有學生,而應該正視學生的個性各異、性格有別之現實,不根據個人的喜好而任性地有選擇地施教,而需要在尊重學生個體差異的基礎上平等對待學生,力爭做到有教無類。
社會難免會對那些落落大方、乖巧可愛的孩子青睞有加,但教師必須從世俗的觀念中突圍而出,因為教師擔負著立人之重任,因而不能戴著有色眼鏡看待學生,而應該尊重差異,有教無類。如此,教師才不會在學生的心中留下被忽略、被歧視的陰影,才不會讓學生在人生的成長初期就遭遇“寒流”,更不會讓學生在“起步階段”就對社會公平與正義心懷疑慮。
因此,教師生發有教無類的篤定力,是立德樹人之教育事業的當然需要,是學生生命成長的應然要求。
三、培養洞明世事的觀察力
教師育人能力自我建設,還需要培養自身洞明世事的觀察力。教育不像工業,更像農業;從一定意義上來說,教育比農業更加精細,因為教師面對的是活生生的年輕生命,而且是個性各異的生命,他們的一顰一笑都有著獨特的意蘊。因此,對于以立人為己任的教師而言,洞明世事的觀察力不可或缺。
沒有敏銳的觀察力,教育生活中的細致的一幕幕就會被輕易忽略;對學生的喜怒哀樂就會見怪不怪;那些蘊含著教育哲理的尋常故事,就不會被關注;那些看似尋常的細節中的育人契機,就會被錯失;教育生活中的“人”,就不會被發現。因此,擔負育人重任的教師需要增強洞明世事的觀察能力—觀察學生的一舉一動,洞察學生的心理波動,進而傾聽學生的心聲,了解他們的需求和困惑,從而有針對性地展開引導,真正地想學生所想,做學生成長路上的好伙伴、好向導。必須指出的是,教師提高洞明世事的觀察力,并不是要事無巨細地做“無所不為”的養育“巨嬰”的“萬能保姆”,更不是要做學生私人生活的窺探者,而是要敏銳把握學生的學習狀態和生活情緒,在學生狀態低迷、情緒低落的時候傾聽、理解他們,做他們壓力的疏導者,鼓勵他們做堅韌、執著的抗壓者;在學生收獲成功的時候,做他們的鼓舞者、肯定者,引導他們去做從容、坦蕩的奮進者;在學生偶爾志得意滿的時候,做學生坦誠的提醒者,引導他們去做謙遜、平和的可持續發展者。
推薦閱讀:特殊教育老師論文寫什么