摘 要 對語篇的深層理解是中學(xué)生閱讀理解能力的核心，也是中學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。從認(rèn)知心理學(xué)視角看，語篇深層理解意味著連貫情境模型的心理建構(gòu)和表征。由此視角看，中學(xué)生的閱讀要實(shí)現(xiàn)對語篇文本的深層理解可能存在著一些難點(diǎn)問題：閱讀前是否有追求深層理解的目標(biāo);閱讀中能否抓住文本中表現(xiàn)生命實(shí)體的重點(diǎn)信息來建構(gòu)和表征文意;遇到閱讀困惑能否自覺激活和聯(lián)系相關(guān)背景知識，整合閱讀以建立文意連貫表征;閱讀結(jié)束時(shí)能否領(lǐng)會(huì)本文深層內(nèi)涵與意旨，建立篇章整體的連貫情境模型表征。依據(jù)這些閱讀難點(diǎn)問題，本文提出了一些促進(jìn)中學(xué)生語篇閱讀深層理解的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 情境模型建構(gòu) 中學(xué)生語篇閱讀 深層理解

　　高水平的語篇閱讀理解能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是中學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。中學(xué)生語篇閱讀理解能力的核心是什么?當(dāng)代閱讀心理學(xué)通過許多實(shí)驗(yàn)研究揭示的語篇閱讀理解內(nèi)在心理機(jī)制是什么?其研究成果可以為我們語文教師提供一些什么樣的認(rèn)知和借鑒，以使我們更清醒地聚焦關(guān)鍵目標(biāo)，確定合適策略，指導(dǎo)學(xué)生展開有效閱讀活動(dòng)?這些問題是我們展開閱讀教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真思考的。本文從中學(xué)生語篇閱讀理解能力核心的思考出發(fā)，借鑒當(dāng)代閱讀心理學(xué)中語篇理解的情境模型研究相關(guān)成果，審視中學(xué)生語篇閱讀理解中可能存在的難題，提出有助于提升中學(xué)生語篇閱讀理解力的教學(xué)策略。

　　一、語篇深層理解能力是中學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容

　　1.語篇深層理解力是影響中學(xué)生閱讀理解能力的主導(dǎo)因素

　　中學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)隨年齡的增長而發(fā)生變化，低層次的基礎(chǔ)因素逐漸不能決定語篇閱讀理解能力水平的高低差異，而比較復(fù)雜、層次較高的能力因素在整個(gè)結(jié)構(gòu)中的相對地位不斷增強(qiáng)，如初三階段的篇章概括能力、情感理解、推理能力等[1]，高三階段的篇章組織連貫?zāi)芰Α⒏爬芰Α⒄Z義情境推斷能力、語言形式辨別能力等，這些高層次因素開始影響閱讀能力結(jié)構(gòu)，并逐漸成為影響中學(xué)生語篇閱讀理解水平的主導(dǎo)因素[2]。這種對閱讀材料的整體把握及對字面之外內(nèi)容的理解和推斷能力，包括對人物的心態(tài)、情感的理解，對文章主旨、意圖等的推斷能力，就是語篇深層理解能力，這種深層理解能力是進(jìn)一步的評價(jià)能力和遷移運(yùn)用能力的基礎(chǔ)[3]。

　　2.語篇深層理解能力是中學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中指出，在通讀課文基礎(chǔ)上，要“理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”;欣賞文學(xué)作品，要“有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”等。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中必修與選修課程下的不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，反復(fù)提出以下要求：要“整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)”，“深入探究”“深入理解”作品，“理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”，領(lǐng)會(huì)其“內(nèi)涵”“主旨”“創(chuàng)作意圖”，甚至是觀點(diǎn)背后的“方法和邏輯”，等等。這兩個(gè)學(xué)段對課文篇章閱讀的要求表述，都體現(xiàn)了要讓學(xué)生在閱讀篇章文本過程中學(xué)會(huì)由表及里、由局部到整體地分析、概括、整合、推斷，深入把握篇章文本材料本身及文字背后的本質(zhì)與聯(lián)系，達(dá)到對篇章文本的深層理解。這種對篇章文本深層理解的閱讀能力目標(biāo)要求，抓住了中學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)發(fā)展中的重點(diǎn)，中學(xué)閱讀教學(xué)也應(yīng)抓住這個(gè)影響中學(xué)生閱讀理解水平高低的核心要素。

　　3.語篇深層理解是連貫情境模型的心理建構(gòu)

　　當(dāng)前的認(rèn)知心理學(xué)者大多數(shù)認(rèn)為，語篇理解是讀者對語篇描述的情境的心理建構(gòu)和表征過程，是讀者在頭腦中構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容層次及主題的表征系統(tǒng)，其心理表征有三個(gè)層次：表層編碼、課文基礎(chǔ)表征和情境模型[4-6]。表層編碼表征的是語篇中的字、詞、短語意義;課文基礎(chǔ)表征包含文章內(nèi)容語義及等級層次關(guān)系;情境模型則是在課文基礎(chǔ)表征和讀者的背景知識相互作用下，經(jīng)推理而形成的有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的內(nèi)容和思想的心理微觀世界，即一個(gè)連貫的情境模型的心理建構(gòu)[4-6]。連貫情境模型的建構(gòu)，標(biāo)志著對語篇的成功理解，也可以說達(dá)到了文本的深層理解[6]。

　　當(dāng)前的文本閱讀研究認(rèn)為情境模型包含以下維度信息：時(shí)空框架、實(shí)體(包含了實(shí)體與實(shí)體間的關(guān)系)、因果和意向。時(shí)空框架是情境發(fā)生的背景，這種信息可幫助讀者形成一個(gè)現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的世界中的情境的表征;實(shí)體是被周圍時(shí)空環(huán)境、事件影響的人、物、事等，因果是指實(shí)體經(jīng)歷的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，而意向是指實(shí)體的愿望和目標(biāo)[4-5，7]。讀者通過充分掌握這些維度內(nèi)容及其關(guān)系信息，進(jìn)而達(dá)到對文本內(nèi)容和思想的深入理解。

　　二、中學(xué)生語篇深層理解的難點(diǎn)問題分析

　　1.難以主動(dòng)投入文本，追求深層理解

　　文本閱讀建構(gòu)連貫情境模型的過程，始終需要讀者主動(dòng)投入、積極思考、整合推論，不斷建構(gòu)和生成文本意義。不管是局部意義還是整體意義，表層意義還是深層意義，這些意義的生成，都是讀者主動(dòng)追逐和探求文本內(nèi)容發(fā)展、積極整合文本信息甚至聯(lián)系文本外知識思考的結(jié)果。這種和文本緊密相隨、忘我投入文本世界的全神貫注的狀態(tài)，正是讀者展開理解活動(dòng)的理想狀態(tài)。研究也發(fā)現(xiàn)，對閱讀的情感、行為和認(rèn)知的投入是影響閱讀表現(xiàn)和閱讀能力的重要因素，閱讀投入程度較高者會(huì)為各種私人目的進(jìn)行閱讀，采用各種策略理解閱讀材料，積極地使用各種知識對文本建構(gòu)新的理解;跨年齡的對比研究也發(fā)現(xiàn)，較高閱讀投入的13歲學(xué)生的成績顯著高于較低閱讀投入的17歲學(xué)生[8]。也就是說，閱讀投入較低的高中學(xué)生，就算年級高、年齡大，閱讀理解成績和水平也差于那些年齡小卻高閱讀投入的初中學(xué)生。因此，在語篇文本的閱讀學(xué)習(xí)中，主觀上是否有明確的要投入文本、真正理解文本、獲得真知的情感意愿、決心意志和目標(biāo)指向，是后面閱讀行動(dòng)是否會(huì)積極主動(dòng)、閱讀認(rèn)知能否實(shí)現(xiàn)深層理解可能存在的第一個(gè)難點(diǎn)。

　　2.不能覺察文中重要內(nèi)容，建立局部連貫表征

　　推薦閱讀：中學(xué)語文教學(xué)參考中學(xué)教育論文投稿期刊