摘要：鄉(xiāng)土資源，是學生身邊的地理，是更感興趣、更容易接受和理解的資源，作為高中地理教學的輔助資源意義重大。本文以九江鄉(xiāng)土資源為例，闡述選取原則，提出整合策略，以期更好提高課堂效率，提升地理核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;高中地理;廬山

　　新一輪的高中地理課程改革突出培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。地理課程資源的開發(fā)和利用是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和應用，是地理課程資源開發(fā)的重要組成部分，如何挖掘鄉(xiāng)土資源，更好培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，是擺在地理教育工作者面前的重要課題。

　　高中自然地理主要培養(yǎng)高中生對自然現(xiàn)象和規(guī)律的了解，提高解釋自然現(xiàn)象的能力。高中地理對學生的邏輯思維、空間想象能力要求較高，不少學生出現(xiàn)畏難心理，從而喪失對高中地理學習的興趣，而把鄉(xiāng)土地理素材引入高中地理課堂，課余時間帶學生走進鄉(xiāng)間山里，引導學生運用分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法，理解地理規(guī)律，解釋地理現(xiàn)象。

　　九江是江西北大門，位于廬山北麓，長江南畔，鄱陽湖西側(cè)。廬山的山水風光，鄱陽湖濕地、候鳥、沙山;長江的水文特征、水利開發(fā)等等豐富資源為自然地理教學提供豐富素材。

　　一、鄉(xiāng)土自然資源選取的原則

　　近些年，我校地理組充分挖掘以廬山為中心的鄉(xiāng)土資源，但面對紛繁的資源和學生，該如何選取。

　　1、 結(jié)合課標原則

　　《普通高中地理課程標準》中指出地理學科核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，鄉(xiāng)土地理可幫助學生認識所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。[1]教師在整合鄉(xiāng)土地理課程資源時要結(jié)合課程標準，確定地理核心素養(yǎng)滲透的拿個方面，挑選最符合課標要求的鄉(xiāng)土資源作為教學素材。例如：在講解營造地表形態(tài)的內(nèi)力作用對地表形態(tài)的塑造的時候可以引入廬山背斜、向斜、斷層等實物圖片。

　　2、科學性原則

　　自然地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，需要科學判斷，切不可根據(jù)個別老師的判斷直接套用，需要團隊進行調(diào)研探討，也需要翻閱相關(guān)文獻和書籍，找到科學依據(jù)。例如：鄱陽湖沙山的成因，不少老師認為是流水堆積，其實主要原因是風力堆積，而沙山上形成溝壟地貌則是由于流水的侵蝕。

　　3、難易分層原則

　　鄉(xiāng)土資源的選取要需遵循高中學生的認知規(guī)律，符合相應階段學生的認知特點，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上要與學生的身心特點以及接受能力相契合。為此，在開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源時要做到循序漸進，由易到難，有具體到抽象，符合學生個體差異性，滿足不同學生地理學習的需要。[2]太容易，學生失去耐心和興趣，太難學生又會受到打擊，所以選取的鄉(xiāng)土案例，設置問題需要一定梯度，難易適合不同學生發(fā)展需要。例如：褶皺、斷層等構(gòu)造地貌的可以請初學者判讀，而石英巖脈入侵則適合對地質(zhì)地貌感興趣的學生進一步學習。

　　二、鄉(xiāng)土資源與自然地理教學融合的策略

　　1、作為輔助材料參與課堂

　　九江位于長江以南，鄱陽湖擦城而過，中國古代四大米市、三大茶市和重要港口。廬山位于九江城區(qū)南郊。有著獨特的氣象、水文、植被、地貌等景觀，文人騷客雅士和各界自然地理愛好者拍攝了大量優(yōu)美圖片和視頻，將這些圖文資料篩選整合，可以直接運用到地理課堂教學。

　　2、作為獨立教學案例

　　廬山有著豐富的自然風光和獨特的地貌，發(fā)育了眾多河流，在講解河流地貌地貌時，可選取廬山的某條河，從河流的上游、中游、下游不同的景觀類型，直觀探究河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。再如《常見天氣系統(tǒng)》一課中，利用九江不同季節(jié)天氣的變化，探究冷鋒、暖鋒和準靜止鋒以及氣旋、反氣旋控制時及過境后的天氣變化。

　　3、編制地理試題

　　九江市豐富的自然現(xiàn)象為地理工作者提供了很多素材，九江市鄉(xiāng)土資料在每年期中、月考、期末等各類考試中都有出現(xiàn)。鄱陽湖沙山、廬山云霧、垂直地帶性、天氣系統(tǒng)等多方面均可出題，例如圖就是以廬山云霧為例編制的試題。

　　以廬山云霧為背景的試題

　　4、作為自然地理研學資源

　　地理核心素養(yǎng)中地理實踐力為重要組成部分，走出教室，走向自然，豐富的地理風光為地理實踐力培養(yǎng)提供了平臺，下表為近年來探索的鄉(xiāng)土自然地理研學資源統(tǒng)計表，

　　鄉(xiāng)土資源與自然地理研學整合情況表

　　研學地點研學主題研學內(nèi)容鄱陽湖沙山鄱陽湖畔壟槽結(jié)構(gòu)沙山成因探究風力侵蝕和堆積地貌;河流侵蝕與堆積地貌。

　　鄱陽湖火焰山鄱陽湖湖床沿岸的砂巖地貌成因的探討和剖析砂巖成因探究(流水侵蝕地貌，又有流水搬運堆積地貌并重，風力堆積為輔)。

　　廬山市三疊泉廬山構(gòu)造地貌和流水地貌探析地壘和地塹;背斜和向斜構(gòu)造;河流的侵蝕地貌和堆積地貌。

　　廬山市秀峰廬山構(gòu)造地貌和流水地貌探析瀑布、斷層、河流侵蝕地貌。

　　石門澗廬山構(gòu)造地貌和流水地貌探析地壘和地塹;背斜和向斜構(gòu)造;河流的侵蝕地貌和堆積地貌。

　　彭澤龍宮洞喀斯特地貌考察洞穴地貌(鐘乳石、石筍、石柱、石幔)觀察，并探討其形成條件和形成過程。

　　彭澤梅花鹿自然保護區(qū)彭澤縣桃紅嶺梅花鹿國家級自然保護區(qū)的考察梅花鹿外貌特征和生活習性 、保護區(qū)基本概況及存在的問題、開發(fā)優(yōu)勢和對策。

　　三、結(jié)語

　　鄉(xiāng)土資源的開發(fā)對高中自然地理教學來說尤為重要，在資源開發(fā)過程中要結(jié)合課標、科學、難易分層等原則，將資源根據(jù)需求設計成輔助教學資源、教學案例、地理試題和研學設計等。以更好提高學生地理核心素養(yǎng)，提高高中自然地理課堂教學效率。

　　參考文獻

　　[1]田鏞芳，岑昌寧等，梧州市鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的問題及對策[J]教育現(xiàn)代化，2017.06.045

　　[2]包崇貴，張艷萍，地理學科核心素養(yǎng)視角下的鄉(xiāng)土地理課程資源編制[J]教育現(xiàn)代化，2018.10.046

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