摘要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識通過生活背景進(jìn)行形象還原，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿生活化樂趣，同時，還能夠使學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而樹立正確的理論聯(lián)系實(shí)際的意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)策略研究提出了一些建議，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;培養(yǎng)策略;研究

　　引言

　　隨著社會的發(fā)展和教育改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識和技能，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，這樣才能夠滿足時代發(fā)展對人才的需求。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是學(xué)生義務(wù)教育階段非常重要的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

　　(一)缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識

　　在學(xué)生教學(xué)的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在著缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的情況。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，對于應(yīng)用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于將理論知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來這一問題并不是很重視，忽視了生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性。由于小學(xué)生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識比較難理解，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，很難將數(shù)學(xué)知識有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

　　(二)缺少教學(xué)實(shí)踐活動

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較缺少教學(xué)實(shí)踐活動，所以就會產(chǎn)生當(dāng)前的困境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時比較缺少實(shí)踐性的教學(xué)。一些數(shù)學(xué)理論知識具有比較強(qiáng)的理論性，如果只是讓教師對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生很難對這些內(nèi)容進(jìn)行理解，所以也就會具有比較差的應(yīng)用意識。這樣，學(xué)生就很難對知識進(jìn)行理解，同時教師也很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)策略

　　(一)創(chuàng)新使用課本教材

　　構(gòu)建主義認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在一個開放、寬松的環(huán)境中進(jìn)行的，在這個過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，再提供一些素材，學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，教師需要準(zhǔn)備必要的教學(xué)素材，將學(xué)生感興趣的問題融入教學(xué)當(dāng)中。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材中，部分教學(xué)案例設(shè)計(jì)較為陳舊，與學(xué)生的生活實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對這些問題的設(shè)計(jì)并不感興趣。因此，教師要創(chuàng)新使用教材，調(diào)整教材教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生生活實(shí)踐中有趣的問題融入其中，豐富教學(xué)素材，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的生活實(shí)踐場景。

　　(二)優(yōu)化數(shù)學(xué)課前活動設(shè)計(jì)

　　在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教師需要對教學(xué)中數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，對課堂課前活動進(jìn)行更加精巧的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)知識的由來進(jìn)行充分的了解。通過這樣的方式，我們可以在幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識來源了解的同時，也引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的利用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生收集家里的筆，然后將學(xué)生分成不同的組，引導(dǎo)學(xué)生對筆的數(shù)量和學(xué)生的年紀(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后，在完成統(tǒng)計(jì)工作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對家庭成員年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)平均數(shù)的意義和作用。通過這樣的課前互動，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，同時也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對平均數(shù)的記憶，吸引學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，增加教學(xué)的多樣性和生動性，促進(jìn)知識由抽象變得更加生動直觀，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。

　　(三)挖掘教材中的生活化因素

　　現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排科學(xué)，符合現(xiàn)代教育要求和學(xué)生發(fā)展需求，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)。因此，教師應(yīng)立足教材，進(jìn)行細(xì)致研究與分析，充分挖掘其中的生活化因素，并以此為教育契機(jī)，對學(xué)生實(shí)施生活化的教學(xué)。例如，教學(xué)“面積”一節(jié)時，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的家庭裝修場景，引導(dǎo)學(xué)生通過對面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，幫助家長計(jì)算房屋面積、裝修材料用量，同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)因素，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的正確聯(lián)系。

　　結(jié)束語

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，借助自身的專業(yè)知識，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為目標(biāo)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

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