摘 要 混合式教學將傳統課堂教學和網絡學習便捷性有機結合，近年來這種線上線下教學模式受到關注。本文將探索在我校分級教學背景下如何混合式教學模式應用到大學英語課程教學改革之中，實現混合式教學模式構建與線上線下有效學習，激發學生潛能，服務各學科專業個性化的需求。

　　關鍵詞 分級教學模式 混合式教學模式 教學改革

　　0 引言

　　現代信息技術的高速發展帶來了教育事業的巨大變革，具體到英語教學中，針對多年來英語學習耗時長、效果欠佳的現象，專家、學者和教師們都在思考如何在信息技術的帶動下，改革英語教學，為學生搭建一個能夠自主學習，個性化學習和協作學習的平臺，切實提高學生的英語應用能力，培養學生的跨文化意識，提高綜合文化素養。

　　我國的英語課程早在上世紀90年代初就引入了各種多媒體輔助手段，力求突破以往英語教學只限于課堂，老師在臺上講，學生被動聽的模式，旨在幫助學生提高學習積極性，更好的鍛煉其聽說能力，以適應國際交流的需要。但是，多媒體機房和語言實驗室越建越多，卻沒有換來學生實實在在英語應用能力的顯著進步，學者和教師們逐漸發現單純的網絡學習如果脫離了教師的指導，完全依靠學生自學，存在諸多弊端，無法達到理想的效果。在英語教學中，教師的指導作用是無法替代的。如何將傳統教學和網絡教學結合，使其優勢互補，是學術界需要好好研究的課題。在此基礎上，“混合式教學”應運而生。

　　1 大學英語混合式教學改革指導思想與課程教學目標

　　混合式教學模式設計將 E-learning 和傳統的課堂相結合，目的在于時刻喚起學生的學習興趣，促使其主動學習，并引導其發現問題、分析對策和實際解決的能力。[1]該教學方法是否能實現其教學目的、教學效果如何、教學過程中存在何種問題和困難是本研究的重點。

　　大學英語混合式教學改革以課程體系改革為核心，以優化教學模式為切入點，以強化過程監控與結果評估并重為保障， 其目標是提高大學生的英語實際應用能力，特別是今后需求越來越多的各學科專業英語的聽說和運用能力，使其在今后的學習和工作中能順利用英語有效地解決問題，適應我國國際交流的需要。

　　混合式學習意味著學習過程可以將多媒體的各種形式加以整合：如教學演示、模擬教學、交互式教學、多媒體和文本結合、遠程教學等，以實現教學目標的完成。混合式學習是多種教學理論(如建構主義、行為主義和認知主義)和教學技術手段的結合的產物，以達到最佳的教學效果。讓教師在教學中起到引導、啟發、監督教學過程的主導作用，同時又要充分喚起學生學習的主動性、積極性和創造性，是混合式教學的根本宗旨。[2]

　　2 大學英語混合式教學模式的構建和實施路徑

　　(1)明確課程建設目標。根據實際情況，綜合考慮各種因素，我校大學英語教學總體目標為：著重夯實學生的英語語言基礎，不斷提高他們的語言運用能力，使他們能適應“立體化、網絡化、個性化”英語教學和學習的實際需要。爭取在四年內，初步將大學英語辦成具有我校特色的、有一定水平的大學英語課程體系，使大部分畢業生的英語水平基本達到或接近教育部在《大學英語課程指南》中提出的一般要求。

　　根據我校大學英語教學現狀，繼續縱深推進大學英語分級、多層次教學模式，借助網絡平臺和網絡立體化大學英語教材，將英語教學朝著學生個性化學習方向發展，充分調動各級別學生的學習主動性和積極性，鼓勵學生向上一級升級，使基礎較差的學生學有進步，尖子生脫穎而出，讓大多數學生都達到教學大綱的要求。將英語教學的實用性，文化性和趣味性的融合，不斷優化教學改革，加強分類指導，對不同層次的學生設定不同的教學目標，滿足不同水平學生的發展要求。在教學過程中尊重學生的個性差異，為不同英語基礎的學生創造良好的學習環境，鼓勵學生制定自己的學習計劃，完成大學英語基礎階段的學習。

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