現代職業教育要求一名合格的高職畢業生要符合“德、智、能、績”四項標準，不但要學會一門技術專長，更要有好品德，能夠掌握好語言溝通能力，能創出好的績效。良好的漢語應用能力對學生的校園生活、職業生涯發展以及工作實際能力都具有非常重要的作用。[1]語文教學擔負著提高學生漢語應用能力、培養學生綜合能力、陶冶情操以及推動社會發展的重要職責。

　　《湖北職業技術學院學報》本刊以繁榮學術研究，推動學校教育、教學改革為已任，是學校與兄弟院校、工礦企業、科研單位交流的窗口。

　　一、當前高職院校語文教學存在的問題

　　1.學科教材選擇不科學

　　大學語文是一門提升人文素質和審美能力，服務學生的專業學習，為提高學生的綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務的學科。當前，大部分高職院校使用的語文書大多為單一的通用教材，這種教材選篇相對多、雜、舊，與學生的專業、生活實際關系疏遠，在教學中很難讓學生和課文的內容產生共鳴，知識無法與實踐相結合，達不到培養學生綜合能力的根本目的。另外，沒有專題技能訓練設置，使語文學習的各項技能也沒得到很好的訓練，很大程度上讓學生感覺學習語文無用，提升語文素質難。[1]

　　2.教學模式陳舊不適用

　　當前的教育一直以“僵化的應試教育”為主，大學的教學方法大部分沿用了中學的老師教、學生學的教學模式，大學的學生也沿用了考前抱佛腳的學習模式。此外，由于高職院校發展時間短，在教學上缺少經驗，對舊模式存在依賴性，缺乏自主創新，而且各項硬件和軟件教學設施的不完善，一定程度限制了教學模式的發展，從而導致當前的語文教學根本滿足不了現代教育的人才培養需求，也滿足不了培養高素質勞動者和技術技能人才的需求。

　　3.學生學習積極性不高

　　使用云班課APP進行問卷調查，結果表明：對于簡單課文，學生表示學過了，沒興趣;對于稍有難度的課文，學生表示有挑戰性，有點興趣;對于有難度的古文學習，學生表示聽聽就好，沒必要深究;對于語文與專業相關的知識，學生表示想學，夠用就好;對于拓展知識的學習，學生表示感興趣，愿意學習;開放性問題“對于大學語文課程，你怎么看?”多數學生認為學習語文只要有一定的基礎，繼不繼續學習都沒有什么關系，考前抱佛腳應付考試即可。僅少數同學表示語文是語言運用的基礎，學好語文對社交與職業發展有重要作用。從調查數據來看，相對于實訓和專業性的課程，學生學習語文知識的積極性不高。

　　二、現代職業教育語文教學創新點之我見

　　廣東舞蹈戲劇職業學院開設了舞蹈專業、戲劇專業、音樂專業、社會文化專業和藝術設計專業，學生經過高考來到學校學習知識，為成為現代職業人才而努力，但也存在語文基礎不牢固，學習積極性不高等特點。

　　大學語文作為必修基礎課程在一年級開設，以混合大班的形式上課(約60～100人為一個班)。為了提高學生的語文水平和學習積極性，教師必須在現有的條件下轉變觀念，選材施教，改進方法，創新教學方式。

　　1.巧用大語文，專業對口，因材施教

　　大語文涵蓋了國學、閱讀、寫作、口才、書法等，主張以學習為中心，從認知、技能、情感、態度和價值觀幾方面，全面培養學生的綜合素質，提高學生未來在職場的競爭力。[2]在此，要求教師除了專業技能扎實之外，還要能夠因材施教，針對不同專業的學生，尋找不同的內容進行課程設置。

　　例如同樣一部《西游記》，給予的預習內容鏈接等相同，但課程學習時，舞蹈專業可以選“女兒國”片段，因為當中有歌舞升平的描述，以及舞蹈動作的描寫;社會文化專業可以追根溯源從《山海經》中尋找各個人物形象的由來，了解更多的中華文化;音樂專業可以從各類《西游記》的配樂和各區創作切入，引出主要人物及其情節與音樂處理的關系;藝術設計專業則可以從影視《西游記》中了解劇本創作、舞臺設計、服裝設計等相關知識。

　　選擇與學生相關的題材，根據學生的專業做出教學調整，訓練與之有關的技能，真正培養學生的綜合素質和有針對性地提高學生未來在職場的競爭力。

　　2.巧用媒體，提高抬頭率

　　高職階段，建議老師們利用好學生的手機、ipad等隨身攜帶的電子產品，讓它們成為課程教學的“抬頭利器”和輔助工具。現代職業教育的一節好課，除了老師對課程內容的精心準備，還必須利用好先進的科技成果，讓學生參與其中，樂在其中，學習知識事半功倍。

　　(1)利用手機微信程序或APP計時簽到

　　市面上有許多可選擇的簽到工具，能定時開關簽到通道，能判斷簽到位置，能使用“手勢”“做題”和“掃二維碼”等方式現場簽到，一人一機一號，自動生成班級與個人到課率。另外，課堂問答也能使用APP中“隨機選人”“搶答”“線上互動”“悄悄回答”等，讓害羞的學生也能積極參與，真正實現每一位學生都參與課堂。常用工具：微信程序——“群里簽到”“小小簽到”“簽到打卡”等;APP——“云班課”(使用一鍵簽到、手勢簽到)“雨課堂”“課堂派”等。

　　(2)利用二維碼和鏈接讓課件“活”起來，讓學生“動”起來

　　單純的PPT展示已無法吸引更多目標，因為它與傳統的填鴨式教學相似，以老師給什么學生學什么為主。要改變現狀，就得引發學生的興趣從而達到主動學習的結果。抓住“好奇”促使“行動”達到“目標”，利用網絡把各種復雜的知識鏈接做成二維碼形式，讓學生自主去獲取，有付出才有收獲。例如在課程PPT關鍵頁只展示二維碼，想要知識必須動手自己獲取，付出了勞動的獲得才更讓人珍惜。二維碼鏈接可為需要思考的問題、網頁知識、短視頻、有道云筆記、另一份PPT或另一個鏈接等與課程緊密相關卻知識量相當豐富的內容。此時，教師成為引導學生學習的人，而不再是滿堂灌的講書先生，這樣才能達到課程設計的“目的”。

　　3.巧空課堂，提高學習積極性

　　現代職業教育應該“充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力”[3]。這就要求教師在課程設置中必須空出時間，給學生思考、反應和理解的機會。建議課堂中巧妙地運用課堂提問、PPT二維碼鏈接、APP知識問答、小程序的課堂測試、課前分享環節等方式空出時間給學生自主學習知識、消化知識、鞏固知識和運用知識。另外，還可以布置3人小組作業，10人小組作業等，共同努力，分享成果，培養“眾人拾柴火焰高”的合作精神，以個人促團隊，以團隊帶個人的模式提高學習效率，從而達到教學目標。