摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡環(huán)境對教育教學起到了非常重要的作用，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學已在各大高校中興起。本文針對高職學生的學習特點和實踐技能課的特點，在探究認知彈性理論的基礎(chǔ)上，進行了網(wǎng)絡環(huán)境下“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程的教學設計并將其進行了實踐嘗試。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;認知彈性理論;教學設計

　　《青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院學報》是由山東省教育廳主管，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院主辦的教育類期刊雜志，季刊，十六開本，國內(nèi)刊號為CN37-1465/G4，國際刊號為ISSN1674-5665。學報圍繞學院現(xiàn)有專業(yè)領(lǐng)域展開廣泛研究，為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務，力求突出特色，打造高職高專院校品牌學報。

　　1 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學特性分析

　　教學活動是處在一定的教學環(huán)境中的，教學環(huán)境在一定程度上會影響教學設計的實施和教學過程的展開。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要工具與媒體，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學已在各大高校中興起。網(wǎng)絡教學環(huán)境為教學活動提供了豐富的資源、拓展了教學空間，為學生構(gòu)建了廣闊而且自由的學習環(huán)境，促使教學設計、教學方法、教學內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的變革。

　　1.1 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動更加突出互動性

　　網(wǎng)絡環(huán)境下，教學活動不僅僅是教師簡單的課程內(nèi)容講授，同時也是教師的“教”與學生的“學”共同互動的過程。網(wǎng)絡環(huán)境下，教學活動具有多種互動方式，包括學生之間的互動、師生與教學內(nèi)容的互動、師生與網(wǎng)絡教學平臺的互動等等，除此之外，師生還可以隨時隨地進行提問、留言。這樣能夠激發(fā)學生主動參與教學活動的意識，開闊學生的學習視野，培養(yǎng)學生自主進行學習的能力。

　　1.2 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動更加體現(xiàn)靈活性

　　網(wǎng)絡環(huán)境具有開放性，其為學生提供了一個更加新穎、更加靈活的學習環(huán)境。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教學活動可以突破時空的限制，使學生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力自主制定學習內(nèi)容和進度，隨時隨地甚至利用碎片時間加入學習活動中，進行靈活學習。

　　1.3 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動更加具有針對性

　　傳統(tǒng)教學環(huán)境很難實現(xiàn)真正意義上的因材施教。網(wǎng)絡環(huán)境為教學活動提供了豐富多樣的共享資源，拓展了教學空間和時間，為學生提供了廣闊而且自由的學習環(huán)境，可以滿足不同學生的需求。不同認知水平的學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學習內(nèi)容和學習進度，自主地、積極地獲取網(wǎng)絡平臺上的有用信息，并與他人協(xié)作、交流，在教師的指導和幫助下實現(xiàn)知識的內(nèi)化，最終完成知識體系的建構(gòu)，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

　　2 認知彈性理論概述及分析

　　認知彈性理論是建構(gòu)主義學習理論的一個新興分支，是由美國的心理學家斯皮羅等人在20世紀90年代提出的一種學習理論。該理論試圖揭示復雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的學習本質(zhì)，目的是得出一套合適的教學設計原則，以此來培養(yǎng)學習者靈活應用所學知識的能力。

　　認知彈性理論的理論基礎(chǔ)是對知識領(lǐng)域良構(gòu)和非良構(gòu)的劃分。良構(gòu)領(lǐng)域的知識主要有事實、概念、規(guī)則與原理等，是簡單知識;而非良構(gòu)領(lǐng)域的知識指的是有關(guān)概念應用的知識，是將已經(jīng)掌握了的良構(gòu)領(lǐng)域的知識應用到具體情境時所產(chǎn)生的知識，是應用知識。認知彈性理論對于非良構(gòu)領(lǐng)域中的高級知識的學習有極大的促進作用。

　　非良構(gòu)領(lǐng)域在學習中是大概率存在的。只要學習者將所學的知識應用到具體的情境中，就會顯現(xiàn)許多非良構(gòu)的特征。例如，在高職院校“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”的課程中，綜合運用了編程語言Java、JavaScript、HTML以及JSP技術(shù)等知識，這些知識是有規(guī)律的，都是良構(gòu)領(lǐng)域的知識。但是，將這些知識綜合應用到某一實際的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)時則是另外一回事。開發(fā)網(wǎng)站時，HTML頁面和JSP頁面在什么時候用，適合做什么樣的頁面，在實現(xiàn)網(wǎng)站業(yè)務邏輯時，JavaScript和JSP該選用哪種語言來進行代碼設計，是只能選一種語言設計還是應該兩種語言聯(lián)合設計，開發(fā)的項目不同，設計的方式差別也很大，不能簡單地將對這些語言的應用按照統(tǒng)一的原則歸類。網(wǎng)站類型不同，模塊功能不同，則知識應用的原則也各不相同。

　　由此可見，我們不能簡單地認為只要把現(xiàn)有知識提取出來就可以直接解決實際問題，而且實際問題也不是單一的某一個概念或原理就能解決的，要依據(jù)多個概念、原理以及豐富的經(jīng)驗背景才能實現(xiàn)實際問題的解決。

　　3 網(wǎng)絡環(huán)境下高職“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”教學設計

　　3.1 課程整體教學設計

　　教學內(nèi)容的完美體現(xiàn)依賴于切合實際的教學設計。“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程是高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)或者軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)開設的一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)學生自主開發(fā)設計動態(tài)網(wǎng)站的能力。考慮到高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的目標以及本課程的綜合開發(fā)的性質(zhì)，課程整個教學以一個真實的企業(yè)項目——“在線教育網(wǎng)站”為載體設計教學環(huán)節(jié)，建立真實工作任務與專業(yè)知識、專業(yè)技能之間的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在進行課程教學設計時，使用了高教出版社的“云課堂智慧職教”平臺，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，并且將基于認知彈性理論引入其中，開發(fā)了課程的混合式教學設計模式。

　　3.2 課程單元教學設計

　　在具體進行單元教學時，利用網(wǎng)絡環(huán)境，基于認知彈性理論，本文采用基于項目開發(fā)過程+增量迭代的教學模式。每個單元的教學過程分三個階段完成。

　　第一階段：知識技術(shù)講解。每一個單元的預備知識和核心技術(shù)知識屬于良構(gòu)領(lǐng)域的知識，我們選用簡單的案例，便于學生進行案例模仿，理解和消化所學理論知識和技術(shù)。這個階段主要采用線下教學，在課堂教學前，教師會將這部分知識以課件和教案的形式部署在“云課堂智慧職教”平臺，便于學生的預習和復習。知識技術(shù)講解階段的教學過程如圖1所示。

　　第二階段：單項技能訓練。掌握了預備知識和核心技術(shù)之后，由學生自己設計完成單項技能訓練項目。這個階段要求學生對所學預備知識和核心技術(shù)進行應用，屬于非良構(gòu)領(lǐng)域知識。在這個階段，教學以學生為主體，以教師為主導。項目實施以組為單位，每組2～3人，根據(jù)個人能力及擅長的領(lǐng)域進行分工協(xié)作。每組設項目經(jīng)理1名，由學生擔當，全面負責項目的規(guī)劃、實施、進度控制、工作協(xié)調(diào)。在該階段，教師作技術(shù)顧問，對技術(shù)方案提出建議，對技術(shù)問題給予指導。教師在第一階段教學完成之后，會把單項技能項目所需的資料、素材部署到“云課堂智慧職教”平臺。項目小組完成單項技能訓練項目之后，以作業(yè)的形式上傳至“云課堂智慧職教”平臺的“作業(yè)欄目”，作為單項項目成績評價的一部分。同時，在這一階段，學生與學生、學生與教師既可以在線下的課堂上交流，也可以通過“云課堂智慧職教”平臺的“課中討論”欄目進行交流協(xié)作。單項技能訓練階段的教學過程如圖2所示。

　　第三階段：單元技能訓練。當單項技能訓練項目功能實現(xiàn)之后，學生的學習積極性空前高漲，知識運用嫻熟，操作能力提高。我們適時地升級項目，拓展功能，由學生自己設計完成，并將其整合、升級，實現(xiàn)相應學習情境的單元技能訓練項目。單元技能訓練階段的教學過程如圖3所示。

　　第三階段要求學生對所學的知識和技能的應用能夠舉一反三，對預備知識和核心技術(shù)進行綜合應用，培養(yǎng)學生知識遷移能力，屬于非良構(gòu)領(lǐng)域知識。在這個階段，教師會在課前收集相關(guān)項目案例和技術(shù)資料單元，部署在職教云平臺，單元項目的設計在線下由項目小組通過自主合作學習共同設計完成，并在完成后上傳到“云課堂智慧職教”平臺的“作業(yè)欄目”，作為單元項目成績評價的一部分。

　　在一個單元項目教學結(jié)束之后，教師會帶領(lǐng)學生一起總結(jié)本單元所學的非良構(gòu)領(lǐng)域知識，使學生對本單元學習的知識能有進一步的理解與總結(jié)，并且回顧在實現(xiàn)單元項目設計時遷移能力的應用過程，更好地鞏固遷移能力。

　　4 結(jié) 論

　　本文以認知彈性理論為理論指導，借助網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，使用高教出版社“云課堂智慧平臺”，進行了高職院校“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程切合實際的教學設計，建立真實工作任務與專業(yè)知識、專業(yè)技能之間的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。之所以采用認知彈性理論為理論基礎(chǔ)，是考慮到高職學生的學習特點以及高職實踐技能課程非良構(gòu)領(lǐng)域知識比較多的情況，如果把認知彈性理論應用到所有課程教學內(nèi)容的組織中是不符合實際的。同時，課程的教學設計在實踐中還需要不斷進行修整和完善。

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