所謂“邊閱讀邊預測”，是指學生在閱讀過程中，根據文本前面的內容，結合自己的知識經驗與生活經驗，對文本后面內容進行預測，并在結局中驗證自己預測結果的一種閱讀方式。為什么要運用“邊閱讀邊預測”的閱讀策略呢?因為這樣可以激起學生的閱讀期待，激發他們的閱讀興趣，而且在邊閱讀邊預測的時候，學生會開動腦筋思考，有助于思維能力的提升。另外，對學生來說，每一次預測也可以說是一次創作，每一次修改都可以使學生的預測更趨于合理性與科學性。那么，在教學中，“邊閱讀邊預測”的閱讀教學策略如何實施呢?

　　一、“邊閱讀邊預測”的價值分析

　　在預測單元的教學中，教師要始終以激發學生閱讀興趣為教學前提，并把“邊閱讀邊預測”的教學方法貫串課堂教學始末，以讓學生愛上閱讀。

　　1.借助大膽預測，激發學生興趣

　　對于初次接觸預測策略的學生來說，這不僅是一種嘗試，更是一種挑戰。此時，學生的興趣高漲，教師應抓住他們躍躍欲試的心理來激發閱讀興趣。

　　如在教學統編本三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，在板書課題之后，教師就可以引導學生從課題入手進行預測：有位小朋友在讀完課題之后認為老屋被施了魔法，所以不會倒下，說說你們的想法，你們認為老屋為什么總也不會倒下?在教師的啟發下，有學生認為老屋被施了定身法，有學生認為老屋有人暗中保護，還有學生認為老屋是文物，被文物單位保護，所以總也不會倒下。在借助課題進行預測的時候，雖然學生的預測不一定準確，但是教師要充分肯定他們的各種想法，以激發學生的預測熱情，從而使學生閱讀課文的興趣更加濃厚。

　　2.借助預測驗證，激發學生興趣

　　有預測就有結果的驗證，當學生在邊閱讀邊預測的過程中，發現自己的預測與課文的結局不謀而合的時候，那種喜悅、自豪、滿足的心情是無法言喻的，教師要善于借此機會讓學生感受到預測的價值。

　　在《總也倒不了的老屋》中，當學生讀到老屋幫助了小貓和老母雞以后，教師讓學生預測一下后面可能會發生的事情。在教師的問題引導下，有學生預測還會有其他小動物來尋求幫助，有學生預測可能是小蜘蛛來了，有學生預測老屋一定會答應小動物們的要求，等等，當學生發現自己預測的結果與文本內容一致的時候，他們學習的興趣更濃了。

　　3.借助意外結果，激發學生興趣

　　在邊閱讀邊預測的過程中，當學生發現故事的結局是自己完全想不到的一種狀況時，他們會感到驚訝，感到好奇，教師要恰當利用這種閱讀心理來激發學生的閱讀興趣。

　　在教學《總也倒不了的老屋》一課時，教師告訴學生有許多故事的結局會出乎意料，其實原文的結局并不是這樣，想知道原來故事的結局嗎?(大屏幕顯示)“老屋醒來，清清嗓子：‘好了，我到了倒下的時候了!’說完，它認真地豎著耳朵。等等吧，再等等吧。”然后，教師再讓學生就這兩種結局進行比較，學生對于預測結局更感興趣了，有助于學生預測能力的提升。

　　二、“邊閱讀邊預測”教學策略在課堂的實施

　　在邊閱讀邊預測的教學中，教師可以借助預測的過程和結果讓學生感受預測的特點，另外還可以借助續寫故事的結局來讓學生感受預測需要注意的事項。

　　1.借助比較，感受預測驚喜

　　(1)想法比較，感受預測結果的多樣性。邊閱讀邊預測是一件非常有趣的事情，在學生閱讀的過程中，當閱讀思路被打開以后，對故事的結局會有各種各樣稀奇古怪的想法，這時候，教師就可以讓學生比一比誰的想法多，以調動學生閱讀思考的積極性。

　　如統編本三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文結尾處寫道：“胡蘿卜先生繼續往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布……”那么，接下來會發生什么事情呢，請學生預測一下。他們覺得這個故事特別有意思，會說出各種各樣的故事結局。在教學時，針對學生預測出的各種結局，教師可以讓學生大膽地說一說，比一比，看哪位學生的想法更好，并說明理由。這樣教學，不僅可以調動起學生預測的積極性，學生的學習效果也會更好。

　　(2)依據比較，感受預測的合理性。預測不是毫無根據的胡亂猜測，有依據支撐的預測才有價值。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生把自己預測的依據大膽說出來，并比一比哪位學生的依據更為合理，以調動他們的挑戰欲與好勝心，提升閱讀教學質量。

　　還是《胡蘿卜先生的長胡子》一課，關于課文的結尾學生作出了許多預測，雖然在預測之前教師一再強調預測要有一定的依據，但還是會出現個別學生隨意預測的情況。為了幫助學生作出正確合理的預測，教師可以把剛才他們關于胡蘿卜先生的各種預測用大屏幕的形式展現出來，并讓學生一起討論：你們覺得這些預測合理嗎?他們的依據充足嗎?經過這樣的討論以后，學生對預測要有依據、要合理也有了進一步的認識。

　　(3)結局比較，感受預測的差異性。文章的結局是文章的高潮部分，也是讀者最為關注的地方，當學生在邊閱讀邊預測的過程中，發現自己預測的結果與文本內容存在差異的時候，教師可以采取比較閱讀的方法引導他們思考為什么會出現這樣的結果，以提升學生閱讀的水平。

　　如在教學統編本三年級上冊《不會叫的狗》一課時，教師鼓勵學生根據自己的知識經驗與閱讀經驗對文本故事的結局做了預測，由于學生的閱讀基礎不同，他們對文本預測的結果也自然有所差別。教學時，教師要鼓勵學生就同伴之間預測的結果以及文本中的結局進行比較，并讓他們說說覺得哪種預測的結果更合適。這樣教學，充分體現了預測的差異性，教師要通過這樣的訓練讓學生明白預測是不分對錯的，只要有依據，都是可以的。

　　2.嘗試續寫，讓預測有結果

　　(1)續寫要有依據。預測不是隨意的預測，是需要一定的依據作為基礎的，因此，在運用預測策略進行續寫故事的時候，教師也要鼓勵學生循著一定的依據去寫。

　　如在教學《不會叫的狗》一課時，教師可以讓學生先進行預測，再對照課文中的三種結局進行討論，說說哪種結局最為合理。有學生認為第三種結局最合理，因為它受到公雞、杜鵑的干擾以后再也不會叫了，呼應了題目……只要學生說得依據充分，教師都要予以支持，以使學生從中感受到預測的樂趣。

　　(2)續寫要有方法。邊閱讀邊預測可以幫助學生更好地理解課文內容，體會作者的行文思路，并從中懂得一定的布局謀篇技巧。因而，在續寫方面，教師要鼓勵學生把學到的方法技巧遷移運用到習作中，以提升學生的習作能力。

　　如在教學《不會叫的狗》一課時，教師可以就前面學過的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》進行引導，讓學生明白在續寫故事的時候，要盡量引人入勝，出人意料，如果只是沿著前面的思路人云亦云，不但不精彩，反而會讓讀者感到重復、啰唆，毫無趣味，經過教師的點撥以后，學生續寫出的段落也會更加精彩。

　　(3)續寫有個性。在續寫故事的時候，在內容上雖然要求要有理有據，但是，教師也不能過分禁錮學生的思路，要鼓勵學生敢于大膽想象，寫出自己的個性風采來。

　　如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，在對故事進行預測續編的時候，怎樣才能讓學生的續寫合乎情理，又出人意料，彰顯出不一樣的精彩來呢?教師可以啟發學生想象：胡蘿卜的胡子變長以后會給他帶來哪些方便與不便，他的胡子會不會一直生長下去，等等，然后再進行續寫。這樣教學，可以充分激發學生的想象，從而使學生的續寫更有意思。

　　“邊閱讀邊預測”是一種有助于學生閱讀能力提升的教學方式，因此，在預測單元的教學中，教師要注重學生預測興趣的激發以及預測過程的落實，鼓勵學生學習策略、運用策略，以逐步提升學生的閱讀能力。

　　推薦閱讀：《語文研究》(季刊)創刊于1980年，由山西省社會科學院主辦。本刊是以發表漢語本體研究成果為主的語言學專業刊物。