摘要：運用文獻計量學的方法，以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中關于中學化學素養(yǎng)主題的文獻為數(shù)據(jù)源，借助CiteSpace軟件繪制關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜和研究前沿時序圖譜進行可視化分析，對中學化學素養(yǎng)研究的研究演進、熱點和趨勢進行分析總結，以期為“素養(yǎng)為本”導向下的中學化學教學提供參考。

　　關鍵詞：素養(yǎng);化學教學;知識圖譜;CiteSpace

　　《中學化學》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由哈爾濱師范大學主辦的教育刊物。以加速普教改革步伐，推動化學教育理論和專業(yè)基礎理論的研究。

　　自21世紀以來，素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為世界范圍教育領域內(nèi)的熱點。聯(lián)合國教育科學及文化組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、美日歐等國家和地區(qū)均提出了核心素養(yǎng)概念及相應主張回答學生能夠勝任21世紀發(fā)展所需的必備能力。培養(yǎng)適應社會的飛速發(fā)展的學生必然離不開化學素養(yǎng)的提升與能力的強化。

　　回顧上一輪課改，2003年版普通高中化學課程標準“以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨”[1]，通過三維目標的體系，以期實現(xiàn)學生綜合素質能力的提高。在實踐的過程中，促進了以學生發(fā)展為本的課程理念的深入，讓科學探究理念進入教學課堂一線，加深了對化學學科的認識，但也不可避免地帶來了一些新問題，如課程結構層次的模糊、實驗教學被輕視與弱化、多元評價流于形式。

　　為了進一步提高育人水平，2014年教育部文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱“意見”)把研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的重大舉措[2]。2016年9月公布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出要發(fā)展學生三大方面的六大素養(yǎng)，對黨的教育方針進一步具體化、細化[3]。基于此，2017年版普通高中化學課程標準提出了化學學科核心素養(yǎng)，搭建了課程與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系[4]。

　　那么，應該如何基于化學學科核心素養(yǎng)對課程教學進行合理設計?如何以“素養(yǎng)為本”進行評價促進學習方式的轉變?這些無疑成為中學化學教學領域面臨的非常富有挑戰(zhàn)性的課題。筆者試圖通過基于近年來有關化學素養(yǎng)研究的已有成果，采用量化分析的方法，對素養(yǎng)視角下的中學化學教學的研究演進、熱點和趨勢進行分析總結與思考。

　　一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

　　1.研究工具和方法

　　以CiteSpace軟件作為研究工具，繪制關鍵詞共現(xiàn)分析圖譜、關鍵詞遷移時序圖譜進行可視化分析，研究領域內(nèi)的研究演進、前沿熱點[5]。

　　2.數(shù)據(jù)來源及處理

　　以知網(wǎng)期刊文獻為數(shù)據(jù)源，利用高級檢索功能以“化學”“素養(yǎng)”為主題，并排除“高等”“大學”“高職”等關鍵詞，檢索期限為1999-2019年，檢索的截止時間為2019年1月25日，經(jīng)過篩選并剔除非學術類文獻文章得到2150篇中文文獻，確定為最終調查分析源數(shù)據(jù)，對內(nèi)涵相近的關鍵詞統(tǒng)一化處理后導入CiteSpace軟件。

　　二、數(shù)據(jù)結果與分析

　　1.從關鍵詞共現(xiàn)的角度分析研究熱點

　　關鍵詞是對一篇文章主題的概括與凝練，體現(xiàn)著文獻的核心與精髓，可以作為研究的重要指標。當多篇文獻的關鍵詞具有一定程度相似性時，這些文獻的研究領域、研究范式或多或少在一定程度上具有相關性。在CiteSpace軟件中，以關鍵詞作為節(jié)點類型，時間分區(qū)為1年，閾值為Top 50，采用Pathfinder算法，對2150篇文獻分析得到關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖l所示。

　　關鍵詞頻次的多少直接反映了研究熱點的總體概況，關鍵詞節(jié)點的大小代表詞頻的多少，節(jié)點越大，詞頻越高，說明受到關注越多。一般而言，頻次較高的關鍵詞都是眾多研究者關注的研究熱點。素養(yǎng)視角下中學化學教學研究高頻關鍵詞包括：科學素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、化學教學、學科核心素養(yǎng)、實驗教學、探究性實驗、科學探究等。不難發(fā)現(xiàn)，學者們針對化學素養(yǎng)的研究較為關注化學實驗、科學探究、化學知識等領域，這也與化學課程教育目標有著密切的聯(lián)系。

　　綜合對關鍵詞的詞頻和相關文獻的分析，可以列出幾個有代表性的熱點：科學素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、化學教學、化學實驗。這些關鍵詞熱點的頻次與時間關系如圖2所示，可以大體分為兩類。第一類是持續(xù)型熱點，包括科學素養(yǎng)和化學實驗。科學素養(yǎng)的頻次為479次，呈現(xiàn)出一種穩(wěn)健增長的態(tài)勢。

　　化學作為一門基礎科學，能發(fā)揮提升學生科學素養(yǎng)的作用，學科研究必然站在科學素養(yǎng)的角度指導課程的組織、教學的設計和評價的導向。在科技飛速發(fā)展、創(chuàng)新蓬勃涌現(xiàn)的當下，科學素養(yǎng)成為人必須具備的素養(yǎng)，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”也要求發(fā)展學生科學精神、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，如何依托化學知識與理論，利用化學學科前沿的新突破、新進展、新發(fā)現(xiàn)提升學生科學素養(yǎng)，仍需要我們關注。化學實驗的頻次為155次，2000-2014年間呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展趨勢，2015-2017年間呈現(xiàn)增長趨勢。化學是以實驗為基礎的學科，開展化學實驗教學可以從不同角度、不同維度去正確認識物質組成與變化，更能激發(fā)學生的學習興趣。此外，用好探究性實驗給予學生思考問題的空間，能更大程度促進學生自主學習與探索，發(fā)展學生演繹推理、系統(tǒng)假設等思維能力。

　　第二類是增強型熱點，包括核心素養(yǎng)與化學教學。核心素養(yǎng)的頻次為469次，呈現(xiàn)急劇增長趨勢。自從“意見”中將核心素養(yǎng)提升到了重要地位，學科教育就從三維目標的“能力為本”逐步轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的“素養(yǎng)為本”。學科核心素養(yǎng)的培育依托于學生建構和獲得的化學知識本身，教學才是最佳的出發(fā)點與落腳點。與之對應的關鍵詞“化學教學”頻次的迅速增強，某種程度上也是關于學科核心素養(yǎng)的研究增多的反映。

　　2.從聚類圖譜的角度分析研究類型

　　聚類分析是通過分析關鍵詞的相似程度，并利用CiteSpace繪制了關鍵詞聚類知識圖譜(圖3)，得到8個聚類。

　　聚類#0“核心素養(yǎng)”為最大的聚類，包括“化學素養(yǎng)”“科學素養(yǎng)”“人文精神”等。研究者們圍繞素養(yǎng)這一核心聚焦于中學化學的課程、教學、評價開展研究。這里的核心素養(yǎng)不僅包括“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，也包括此前學者從不同視角對中學化學教學中應培育的核心素養(yǎng)所做的探索性研究，如從化學教育的角度研究如何在課程中實施素質教育，提升科學素養(yǎng)[6]。